摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，各大學校初中語文教師開始了對語文教學有效性的深刻思考。互動對話教學模式在這樣的背景下應(yīng)運而生，被廣大初中教師應(yīng)用到語文課堂教學之中，很大程度地創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文教學模式，有助于語文教學質(zhì)量和效率的提升。本文分析了現(xiàn)階段語文課堂教學現(xiàn)狀，探討了互動對話教學模式對于提升語文教學有效性的重要作用，并闡述了互動教學模式的具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；互動對話；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用路徑

一、 初中語文課堂教學現(xiàn)狀

一直以來，提升語文課堂教學質(zhì)量和效率都是廣大師生的訴求，但是，在很多情況下，初中語文教學的投入與產(chǎn)出并不成正比。在新一輪語文課程改革的背景下，越來越多的新方法和新手段應(yīng)用到了語文教學之中，不斷創(chuàng)新著教學思路與教學模式，越來越重視學生的自主性，教學的有效性也在逐步提高之中。初中語文課堂啟動了互動對話的教學應(yīng)用模式，已經(jīng)有一些老師開始堅持以學生為主體、教師為主導的教學地位。老師們開始格外關(guān)注學生的自主學習能力，在學生的相互溝通與交流中強化師生感情，了解學生的學習能力與學習情況。給予學生們充分的自主性和獨立性，尊重學生個體的個性，引導、鼓勵學生們擁有并發(fā)表自己的看法和觀點。

然而，互動對話教學模式在語文課堂中的應(yīng)用仍然存在很大的發(fā)展空間。在具體的過程中依然體現(xiàn)出互動性的不足、互動意識不強、互動質(zhì)量不佳的情況。初中語文課堂上，重視學生語文基礎(chǔ)能力水平的訓練，但是卻忽視了讓學生從語文學習中進行自我探究，只能機械被動地接受老師傳遞的信息，老師教什么，學生就只能學什么，學生很少甚至從來動不會進行語文知識的自主研究，也很難從課堂知識中獲得深刻的感悟。從而極大程度地影響了學生的自主學習能力，學生學習的積極性得不到激發(fā)，自主學習能力也無法得到培養(yǎng)。在很多時候，課堂學習中缺少師生之間信息的交流互換，老師并不能了解學生的真實學習情況，按照自己的想法來進行授課，學生也會逐漸產(chǎn)生一種惰性，學生和教師之間的距離越來越遠，表面上看起來師生關(guān)系融洽，學生尊敬師長，老師認真負責，但實際上掩蓋了師生關(guān)系不對等距離越來越遠的事實，注定無法提升語文課堂的效率。

二、 互動對話教學的作用

（一） 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

互動對話教學模式下，師生之間溝通交流更加平等，更加密切，信息交換更頻繁。教師可以更清楚的了解掌握學生的實際學習情況，得到學生學習水平的真實反饋。初中語文教學是學生語文能力提升的重要階段，其知識體系龐大，內(nèi)容豐富，學生要對這些知識加以理解記憶。因此，要想提升學生的語文水平，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系尤為重要?；訉υ捘Ｊ絼荼貢寧熒年P(guān)系愈發(fā)平等和諧，當老師認識到互動對話的重要性時，語文課堂的氛圍也會越來越好。

（二） 提升學生學習效率

傳統(tǒng)教學模式中師生互動聯(lián)系不夠密切，學生被動接受知識的情形不利于學生學習水平的提升。離開了老師，離開了學校，學生就不知道自己應(yīng)該如何進行學習，語文教學的投入與產(chǎn)出遠遠不成正比。而互動對話的教學模式下，更加重視學生的自主學習能力，不斷減少學生對老師的依賴程度，學生學習語文的積極性也會得到提高。所以要能夠做到強化學生課堂主角的地位，使學生參與其中，并形成真正的參與感，在這種情形下，互動教學能夠明顯的滿足這方面要求。教師可以格外重視學生學習能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造，讓學生開始喜歡學習語文，能夠?qū)W會如何去學習語文。

三、 語文課堂互動教學應(yīng)用路徑

（一） 構(gòu)建良好氛圍

良好的課堂氛圍是互動對話教學的重要內(nèi)容，要形成一個互動良好，師生平等的課堂氛圍，讓學生們廣泛參與到與教師的互動當中去。教師也要深入到學生群體中，積極參加學生的群體活動，在與學生的交流和溝通之中縮減師生距離，讓學生信任、認可、理解老師。在和諧良好的氛圍之中，學生學習也會變得更加輕松，教師傳遞的知識也便于學生所理解所接受，學生的自主性會得到一定程度的激發(fā)，能夠讓學生學會獨立思考自主學習。比如，在學習《威尼斯商人》這一課時，老師可以組織學生進行情景模擬話劇排練，按照課文中的故事和角色進行分配，讓學生們進行角色模擬，并在學生的排練演練過程中進行指導，最后進行全班的匯報演出。這樣一來，學生和老師之間的關(guān)系會更加緊密，增添了課堂的樂趣。更重要的是，這樣模擬的特定情境，會讓學生置身于學習的內(nèi)容之中，且親身體會作者的寫作意圖和寫作背景，也更容易理解課文中的難點重點，形成系統(tǒng)的認知。

（二） 給予學生充分的發(fā)展空間

師生之間的對話互動模式要求教師要充分尊重學生的自主性，在平等對話的基礎(chǔ)上開展溝通。要堅持以學生為主體的原則，每一個學生都是有著獨立思考能力的個體，要讓學生學會思考，并且充分表達出自己的想法和觀點。在教學過程中，重視學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生有充分的自主空間進行自我認知、自我表達與自我剖析。教師要發(fā)揮引導指引的作用，但是絕不過度干預(yù)學生思維意識的形成發(fā)展過程，只是對其加以一定程度的規(guī)范與引導。并且成為對話中的傾聽者，學會傾聽、善于傾聽學生的想法和觀點，讓學生成為語文教學中真正的主人，讓學生的潛力在語文訓練中不斷得到激發(fā)，思維能力得到鍛煉，提升學生的語文自主學習能力。

四、 結(jié)語

互動對話模式是初中語文教學中的新模式新方法，只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給予學生充分的發(fā)展空間，才能實現(xiàn)語文課堂互動對話模式的高效運用，提升初中語文課堂的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[2]沈莉.千葉桃花勝百花，孤榮春軟駐年華——論初中語文課堂對話教學模式的實踐與研究.（浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山鎮(zhèn)初級中學 311200）.

作者簡介：

唐意，湖南省汨羅市，汨羅市白水中學。