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(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

目前，我國高職院校藝術(shù)類專業(yè)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)兼技術(shù)類人才的搖籃，其職業(yè)特點(diǎn)決定了該類專業(yè)人才培養(yǎng)需要融入工匠精神。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與意義

東漢許慎《說文解字》中這樣解釋：“匠”，木工也，“工”，巧飾也。后來擴(kuò)展到掌握一定方法技巧的和創(chuàng)造力的工人，“百工”成為各種手工業(yè)者和手工業(yè)行業(yè)的總稱。所謂“工匠精神”就是指：在長期從事某項(xiàng)生產(chǎn)活動或是社會交往過程中，所不斷堅(jiān)持和創(chuàng)造的鍥而不舍，精益求精的信念追求，繼而把某項(xiàng)活動從簡單的重復(fù)和繁雜的過程中升華為藝術(shù)表現(xiàn)的精神信仰。

所以，在當(dāng)代高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，“工匠精神”所體現(xiàn)的精于專業(yè)的態(tài)度和一絲不茍、精益求精的精神理念具有越來越重要的意義。它不是某一個具體的知識、概念或者技法和技巧，也不是具體哪個設(shè)計(jì)要素或者設(shè)計(jì)理論，無論是高職院校的教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將它轉(zhuǎn)化成一種信念和精神力量貫穿在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為一以貫之的約束力量，時刻將“工匠”的價值與能力滲透在藝術(shù)設(shè)計(jì)中。

二、設(shè)計(jì)素描課程設(shè)計(jì)結(jié)合工匠精神的作用

在傳統(tǒng)意義上講，素描是在二維平面中創(chuàng)造一種三維的假象，是一種通過明暗再現(xiàn)自然物體的表現(xiàn)形式。但是，隨著科技的發(fā)展，人們的價值體系和審美均在發(fā)生變化，素描也經(jīng)歷了由再現(xiàn)到表現(xiàn)，由具象到抽象的過程。在包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院成立以后，新的藝術(shù)語言帶給整個社會一種新的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)素描也油然而生。如今,它成為了當(dāng)今各高職院校藝術(shù)類學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

在設(shè)計(jì)素描課程中融入工匠精神鼓勵學(xué)生細(xì)致而大膽、深入而創(chuàng)新地對造型能力和想象力的再創(chuàng)造，能夠有效地打破傳統(tǒng)素描的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、感知力，豐富其想象力及創(chuàng)造力，使其成為承載工匠精神的核心載體，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中提供更加開拓的思維、超前的設(shè)計(jì)意識和精益求精的專業(yè)精神。

三、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中存在的主要問題

在我國的高職院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中存在眾多問題，下面將以天津城市職業(yè)學(xué)院的設(shè)計(jì)素描課程為例，對該門課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及解決方案做詳細(xì)的分析和論述如下：

其一是整體學(xué)程長，教學(xué)時間不夠集中，整體效果差。以我院為例，因?yàn)橛布O(shè)施不夠充裕，班級沒有固定教室，一周四小節(jié)課，連續(xù)數(shù)周如此，課程過于分散，導(dǎo)致學(xué)生不能集中時間進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)作，一些初步的想法，因課程的中斷而被打亂；被調(diào)動起來的積極性和熱性被轉(zhuǎn)移或熄滅，其結(jié)果是學(xué)生大多為了交作業(yè)而應(yīng)付，大大的降低了學(xué)習(xí)的效率和作品的質(zhì)量。

其二是生源大多基礎(chǔ)差，且思維模式固定化，對素描及設(shè)計(jì)素描認(rèn)識均不足，創(chuàng)意思維薄弱。高職院校藝術(shù)類專業(yè)生源入學(xué)前大多是參加的高考美術(shù)速成班，訓(xùn)練內(nèi)容也多為迎合高考需求而做。比如，眾多同學(xué)為了高考死記硬背一些結(jié)構(gòu)，抑或只臨摹固定的幾幅素描作品來應(yīng)付。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對素描的印象是刻板的，只是在理論上記住了表面的概念，沒有真正理解素描的明暗關(guān)系和其中的科學(xué)規(guī)律，就不能深入細(xì)致的刻畫物象，畫作蒼白簡單，沒有深度。學(xué)生對自身的認(rèn)識也停留其表，放任自己的懶惰，得過且過，不求甚解，甚至影響其對專業(yè)的認(rèn)知 。

其三是課程評價體系單一，學(xué)生積極性不足。以往的設(shè)計(jì)素描課程考核一般分為兩部分，一部分是平時成績約占總成績的40%—60%，再有是對最終作品的評價即考試成績，約占總成績的60%—40%，這樣的課程考核方式會使學(xué)生只重視最后的結(jié)課作品，對平時的課程作業(yè)重視不夠，課堂秩序容易散漫，平時作品創(chuàng)意動力不足，繪制簡單。

四、設(shè)計(jì)素描課程融入工匠精神的教學(xué)改革舉措

基于以上教學(xué)過程中所存在的問題，要以工匠精神為引領(lǐng)，在精準(zhǔn)把握設(shè)計(jì)素描課程的方向和定位，以及本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下去進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，針對課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價體系等要或修改或完善。針對以上問題作出如下改進(jìn)：

(一)融入“匠法”—— 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式

針對設(shè)計(jì)素描課程學(xué)程長的問題，在學(xué)校因資源有限而不能提供固定教室，又不能集中授課的情況下，課上以觀察方法和繪制技巧的練習(xí)為主，課后繼續(xù)完成與課上作業(yè)想通又連貫下節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)。同時，任課教師也要與本專業(yè)的其它相關(guān)學(xué)科教師互通信息，在課程內(nèi)容精簡而充實(shí)的同時讓課程之間有銜接。教學(xué)方式方法上，適時地采取分組教學(xué)法、分階段專題分析法、共同討論法等方式，分享同學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)想法，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。在整個教學(xué)過程中，任課教師給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)俄及心態(tài)上的鼓勵和支持，成為課堂的策劃者和引導(dǎo)者。學(xué)生在參與觀察、繪畫、創(chuàng)作的過程中漸漸進(jìn)入創(chuàng)意設(shè)計(jì)的門檻，從而為之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)融入“匠心”——教學(xué)內(nèi)容分階段，層層深入解困惑

面對高職院校生源大多基礎(chǔ)較差，對素描及設(shè)計(jì)素描認(rèn)識均不足，學(xué)生的思維模式僵化和繪畫方法單調(diào)粗糙。教師要有耐心糾正和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和繪畫方法。在全程的課堂練習(xí)中，通過循序漸進(jìn)的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生對每一步都有新鮮感和方向感，能夠引導(dǎo)學(xué)生手、腦并用主動地進(jìn)行創(chuàng)意和表現(xiàn)。在48課時的設(shè)計(jì)素描課程中，為了增加學(xué)生對素描的認(rèn)識及對設(shè)計(jì)素描的深入創(chuàng)作，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了如下規(guī)劃：

1.第一階段：結(jié)構(gòu)素描要嚴(yán)謹(jǐn)。8課時、鉛筆、4開素描紙。這一階段，對于學(xué)生來說主要任務(wù)是加強(qiáng)對物象結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，提升結(jié)構(gòu)感知能力。學(xué)生可自選對象并將其綜合表現(xiàn)到一張作品中。比如，畫蘋果，可將蘋果橫切、縱切后進(jìn)行觀察、分析和刻畫。再比如，畫罐子，要求學(xué)生將物體的外部形象、內(nèi)部結(jié)構(gòu)花紋同時進(jìn)行繪制。此階段通過對物象的結(jié)構(gòu)、透視、穿插觀察等的理性分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確觀察方法，形成整體觀察及形象思維的意識，有效的避免繪畫過程中的隨意散漫的狀態(tài)，克服繪畫時的盲目性。此外，多元化視角的觀察，給了學(xué)生充分的主動權(quán)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的訓(xùn)練逐漸改變了應(yīng)試教育中千人一面的現(xiàn)象。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的途徑和方法，在點(diǎn)線間增強(qiáng)了自主意識和探究規(guī)律的工匠精神。

2.第二階段：精微素描表質(zhì)感。8課時、鉛筆、8開素描紙。精微素描即運(yùn)用寫實(shí)的手法對物像進(jìn)行精細(xì)入微的刻畫，從而去表現(xiàn)創(chuàng)新性思維。為了在有限時間內(nèi)極盡精微，紙張要求略小，時間相對充裕。素描對象可以是將大變小或者是將局部放大。要求學(xué)生繪制的效果能夠反映對象表面的狀態(tài)，包括：材質(zhì)、肌理、紋理等，加強(qiáng)自身情感意向的表現(xiàn)。引發(fā)學(xué)生對各種物體的肌理產(chǎn)生興趣，豐富其在創(chuàng)作過程中的語言表達(dá)能力和想象力，深入理解設(shè)計(jì)素描的內(nèi)涵。誠然，學(xué)生在精微素描的繪制過程中，體會工匠精神中的專注和堅(jiān)強(qiáng)的毅力及堅(jiān)韌不拔克服一切困難完成作品的精神。

3.第三階段：發(fā)散思維顯創(chuàng)意。16課時、鉛筆、4開素描紙。本階段是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的重中之重，是設(shè)計(jì)素描課程的靈魂，旨在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式，充分運(yùn)用置換、重組、錯位、重疊、透疊、減缺、等創(chuàng)作技法，進(jìn)行發(fā)散思維，從而創(chuàng)造新的對象。日常生活中，這種創(chuàng)意形式并不少見，拿置換、重組來說，比如科幻片《阿凡達(dá)》中阿凡達(dá)的形象是集合了人、動物及不存在的物象的綜合體。中國的龍鳳、麒麟等也都是通過一種思維模式的轉(zhuǎn)換和嫁接形成的新形象。本階段是快寫與短期作業(yè)相結(jié)合。在前8個課時，要求學(xué)生手繪16開大小的五幅快寫作品，內(nèi)容是使用任意五個不相關(guān)的元素通過不同的創(chuàng)作技法進(jìn)行重組，重組的過程中可加入自己的感情符號，形式全新的對象。后8課時，要求學(xué)生選擇一張最滿意的作品，在4開素描紙上進(jìn)行深入刻畫。創(chuàng)作過程可以是使之殘缺或錯位或組織和結(jié)構(gòu)完全更改，亦可適當(dāng)加入裝飾元素，以豐富、充實(shí)畫面。這種主觀創(chuàng)造出的新形象與原形相比既有區(qū)別又有聯(lián)系，它打破了原形，有取舍、簡約、夸張、增添、改換、拼湊等，這種訓(xùn)練打散了學(xué)生被束縛的思維模式，引領(lǐng)其學(xué)會思考，展開思維的翅膀，遨游在創(chuàng)意的天空，體會創(chuàng)意思維帶來的神奇，學(xué)生感嘆自己和同學(xué)的創(chuàng)意想法的高妙之處，在這個階段，尤其是平時那些貌似繪畫水平一般或較差的學(xué)生，往往會出人意料的想出不一般的創(chuàng)意，極大的增強(qiáng)了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望。

4.第四階段：多種材料、技法顯神奇。16課時、工具材料不限。傳統(tǒng)素描創(chuàng)作時使用的工具材料等非常單調(diào)，而設(shè)計(jì)素描注重的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，將綜合材料引入到創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描中，深化學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新意識的匠心精神內(nèi)涵，讓作品效果有所突破。此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同工具、材料、創(chuàng)作技法等進(jìn)行組合創(chuàng)意。授課過程實(shí)行分組教學(xué)，每個小組根據(jù)自身總結(jié)的對物象形態(tài)特征、本質(zhì)內(nèi)涵的不同理解，可選擇不同的繪畫材料、工具，進(jìn)行不同技法的表現(xiàn)，從而完成一幅主題突出、具有趣味性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描作品。例如，筆可以是鉛筆、鋼筆、圓珠筆、針管筆、油畫棒等，紙可以是宣紙、報紙、色卡紙、瓦楞紙、牛皮紙等等，制作過程中可以結(jié)合揉紙、拓印、剪、挖、拼貼等等表現(xiàn)技法。讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫、設(shè)計(jì)、工具、材料、不同技法相互融合的不同效果。這種形式的綜合運(yùn)用，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)作的興趣和欲望，加深其對視覺與知覺特性的認(rèn)知，從而帶來新的視覺形象。

通過以上層層深入、目的明確的課題訓(xùn)練，有效的避免了高職生一貫被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其深刻感受到了設(shè)計(jì)素描中核心思想——創(chuàng)意的樂趣，同時，將工匠精神融入到課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會工匠精神的內(nèi)涵。

(三)立足“匠人”——完善考核方式，培育學(xué)習(xí)氛圍

為了給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，設(shè)計(jì)素描課程考核方式的改革也迫在眉睫。課程考核要逐漸擯棄以往只注重學(xué)生簽到率、結(jié)課作業(yè)等單一的評定方式，提倡多途徑、多方式的綜合評價體系。結(jié)合我院本門課程安排的實(shí)際情況，整體上需要一課題一評價，在每一課題分?jǐn)?shù)設(shè)置上均要包括學(xué)生出勤率、創(chuàng)意思維、制作過程、課堂表現(xiàn)、作品展示、結(jié)題作業(yè)共六部分，尤其要注重學(xué)生創(chuàng)意思維的過程和最后結(jié)果相結(jié)合，使考核為培養(yǎng)符合現(xiàn)代藝術(shù)人才的“匠人”服務(wù)，有效形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心追求藝術(shù)創(chuàng)造，真正具備工匠精神。

綜上所述，高職藝術(shù)類專業(yè)中，將工匠精神融入設(shè)計(jì)素描這門課程能夠提升學(xué)生的觀察力、想象力、感知力、創(chuàng)造力，是提升未來設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的一種重要手段。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，如何更好的以“工匠精神”為引領(lǐng)，將枯燥的規(guī)律轉(zhuǎn)化成直觀的容易理解的方式表達(dá)清楚，依然是需要進(jìn)一步思考的課題——圍繞工匠精神的內(nèi)涵，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式等多方面進(jìn)行全面改革與實(shí)踐，才能在循序漸進(jìn)的授課過程中給學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使該門課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于行業(yè)發(fā)展。

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