江蘇省昆山市金港中心小學(xué) 王 君

培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)是教師教學(xué)過程中的重要課題，也是素質(zhì)教育觀提倡以學(xué)生為主要地位的具體表現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、發(fā)展個(gè)人能力的基礎(chǔ)時(shí)期，而由于小學(xué)學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特殊心理，上課注意力分散等情況時(shí)有發(fā)生，教師作為教育工作的實(shí)踐者，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與程度為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)方案，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析目前教學(xué)存在的問題對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)參與意識(shí)

以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心是以人文本教學(xué)理念的最新要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的重要前提。在以往教學(xué)模式過分夸大教師主導(dǎo)作用的背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往被忽視，因而在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏自己獨(dú)特的想法，使得學(xué)習(xí)一直停留在表層，卻不能深入理解其中的精髓，長(zhǎng)此以往不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還極易產(chǎn)生對(duì)語文的厭倦心理。因此，教師在教學(xué)實(shí)際中要充分重視這一問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)使命，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)，選取難度適當(dāng)且能吸引學(xué)生注意的教學(xué)資源，以此激發(fā)學(xué)生聽課興趣。另外，教師還要尊重學(xué)生主體地位，盡量做到教師少講、學(xué)生多做，將課堂主動(dòng)權(quán)實(shí)際轉(zhuǎn)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課文時(shí)，首先，教師可以通過一段謎語來引入主題，比如“光滑天花板上的爬行高手”，喚發(fā)學(xué)生的好奇心，使其調(diào)動(dòng)思維來思考問題，為課堂正式進(jìn)行做鋪墊。隨后，教師可以結(jié)合教材將其改編成一個(gè)吸引學(xué)生注意的童話故事，并在小壁虎分別向小魚姐姐、黃牛伯伯以及燕子阿姨借尾巴的情節(jié)處通過多媒體放映合適的圖片，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，以此激發(fā)學(xué)生聽課興趣。最后，教師通過為學(xué)生布置合理問題“為什么小魚、黃牛、燕子不能借給小壁虎尾巴呢”，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性去仔細(xì)閱讀文章，以此了解上述動(dòng)物尾巴的作用。通過這樣教學(xué)，既啟發(fā)了學(xué)生思維，發(fā)展課堂參與意識(shí)，又能幫助學(xué)生形象理解，提高學(xué)習(xí)有效性。

二、打造良好情境，吸引學(xué)生注意

良好的教學(xué)情境是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感代入、提高課堂參與意識(shí)的重要方法。在以往教學(xué)模式下，教師課堂授課以講授法為主，忽視了情境化課堂對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性的作用，單一的講解方式使得課堂教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)其課堂參與意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育逐漸朝著信息化方向發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)輔助為教師授課帶來了圖像、動(dòng)畫、視頻以及音樂等多種新穎方式，豐富了教學(xué)形式，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將課本內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行形象加工后展示給學(xué)生，既符合其認(rèn)知特點(diǎn)，又活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)詩詞《靜夜思》時(shí)，教師可以首先以詩人李白的畫像與相關(guān)資料簡(jiǎn)介為背景，作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生大致了解作者的身世經(jīng)歷，以此推斷其寫作風(fēng)格，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。隨后，教師用一段動(dòng)畫來描述詩詞內(nèi)容并配以詳細(xì)的解釋說明，使學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺與視覺來體會(huì)每句詩詞的具體含義，深化印象。最后，教師可以為學(xué)生播放一段表達(dá)思念之情的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象作者所描繪的詩詞意境，調(diào)動(dòng)自身情感去進(jìn)一步感知文本，從而身臨其境的體會(huì)作者內(nèi)心對(duì)親人的深深思念之情，深化主題理解，提高課堂參與有效性。

三、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生交流

課堂合作探究式學(xué)習(xí)是新課改提倡的新型教學(xué)方法，是尊重學(xué)生課堂主要地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生高效參與教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。合作探究式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是具有開放性，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，使學(xué)生按照自己喜歡的方式去深入探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式相比，開放的合作探究學(xué)習(xí)突出了以生為本的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課題討論的過程中還會(huì)增強(qiáng)自身使命感，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》后，教師可以為學(xué)生布置“如果你是烏鴉還會(huì)想到用什么方法來喝水呢”的問題，以此作為課堂延伸，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，使每一位同學(xué)都能參與到交流當(dāng)中。同時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生當(dāng)中，通過在教室來回走動(dòng)及時(shí)記錄學(xué)生交流過程出現(xiàn)的優(yōu)秀想法，并給與其表揚(yáng)與肯定，以此提高學(xué)生自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要給予及時(shí)的指正，并循序漸進(jìn)地將其引導(dǎo)到正確的軌道上，提高合作探究的有效性。

【結(jié) 語】

綜合上文可以看出，學(xué)生的課堂參與程度的高低直接決定了其知識(shí)吸收水平，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣有著重要的促進(jìn)作用。在新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以生為本的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新不僅需要教師的努力，還需學(xué)生的積極配合。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視學(xué)生主觀情感，借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具為其創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以此提高課堂參與程度，提升教學(xué)水平。