江蘇省南京市建鄴區(qū)實驗小學分校 丁薇薇

一個童年時代就受到童話熏陶的人，他會鍛煉出一雙敏銳的眼睛，一個愛問‘為什么’的頭腦，一種力圖窺探物質(zhì)世界奧秘的意志……對于兒童來說，讀童話是文化啟蒙的最好方式之一。世界文化大師們創(chuàng)造的真善美的意境，為少年兒童心靈的成長提供了最佳空間，在最樸素的腦海中創(chuàng)造美好的圖畫，這就是童話的作用。近朱者赤，在真善美的熏陶下，心靈的成長也必然自由而健康。低年級寫作的最大任務(wù)是習作教學必須追求“用自己的話，寫自己的生活，寫自己的體驗”，小學階段的習作起步必須從對學生語言過多的關(guān)注回歸到更加關(guān)注學生思維上——用“童心”寫“童話”，特別是對于低年級學生來說，就是用他們自然、天真、質(zhì)樸的語言去進行表達，還原學生對事物的最本色認識，尊重孩子們表達的獨特個性。學生對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，喜歡講童話，喜歡編童話。由此可見，及時盡早地在學生中展開童話教育，應該說是十分必要和有益的。

一、童話的特點

童話以其濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，超人的神奇能力，有生命的或無生命的人格化的事物，曲折的情節(jié)，對孩子充滿著誘惑。想象是童話最重要的特點。童話是想象，不光要有具體形象想象，還要有邏輯思維想象。童話教學有利于培養(yǎng)學生想象能力，同時也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。童話的語言平實、生動、富有趣味性，講究詩意美、節(jié)奏美，讀起來流暢、悅耳，便于講述，有利于學生對語言的感悟和表達，提高學生的語感能力。童話還有著夸張的情節(jié)，無論是人物的刻畫，還是環(huán)境的描繪，都充滿了游戲精神。因此孩子們喜歡童話，他們通過自主地讀、講、寫、畫、演去表現(xiàn)童話故事，有利于自學能力的提高和良好習慣的培養(yǎng)，更有利于促進學生素質(zhì)的全面提高，因此，有必要通過研究、利用童話的特點，更好地發(fā)揮童話特色教學的作用，打破孩子們的常規(guī)思維的禁錮羈絆，使孩子們從平常狀態(tài)中超越出來，想人之不敢想，給學生充分的創(chuàng)作空間，從而在寫作中真正綻放生命活力。

二、童話教育的重要性

1.是實施新課標的需要

新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高素質(zhì)。童話教學與新課程標準所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通過研究，把童話特色教學與新課程標準的實施結(jié)合起來，更好的為課程改革服務(wù)。

2.是實現(xiàn)自主學習的需要

通過調(diào)查，了解到在小學這個年齡段的孩子，在電視內(nèi)容的選擇上，98%喜歡看童話式的卡通片；在書籍類型的選擇上，有90%左右的學生喜歡看童話故事。成人式的，說教式的文章學生一般都不太喜歡看。童話故事適合兒童的年齡特征，順應了這個年齡段的孩子學習的需求。這樣的內(nèi)容學習可以大大調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

3.是激發(fā)寫作興趣的需要

學生對作文產(chǎn)生了興趣，才會愿意寫作文，才會寫出好作文。寫童話，可以讓學生展開想像的翅膀，進入自由天地。童話的寫作對象，既可以是大自然中的風雨雷電，草木蟲魚，又可以是生活中的小事小物。根據(jù)現(xiàn)實生活，加之豐富的想象，寫出自己心中的故事。學生之所以認為作文難，一個很重要的原因，是教師對作文的種種要求，造成了學生心理上的緊張。而寫童話這樣的作文，學生心理放松，沒有顧忌，樂于去寫。

4.是創(chuàng)造豐富想象的需要

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！敝笇和瘺_破現(xiàn)實生活中的時空限制，把自己的知識和情感帶入到生活中去，不但有助于提高學生的作文水平，而且培養(yǎng)了他們想象力。這種想象力的養(yǎng)成，不僅有利于提高他們的作文水平，對他們今后的發(fā)展也是大有好處的。

5.是培養(yǎng)健康情感的需要

兒童筆下的童話故事，沒有限制。學生根據(jù)自己的喜好，賦予人物性格特點，根據(jù)自己的想法，設(shè)計故事發(fā)展結(jié)局，寄托他們的思想和情感，因此，更能體現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界。這樣，教師就可以從中窺見兒童的思想狀況，從而引導他們追求美、贊頌美，引導他們的情感向正確、健康的方面發(fā)展。

三、童話教育的灌注

1.創(chuàng)編童話，推陳出新

童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明。小朋友們都愛聽、愛看童話故事，可以說，童話故事總是伴隨著他們成長的。因此，老師應充分利用學生長期積淀的這些童話基礎(chǔ)，引導他們獨立思考，大膽想象，推陳出新。

給學生創(chuàng)造了一種寬松的表達環(huán)境，不管他們怎么想就怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、幫助。學生們有了充分自由的想象空間，這樣每個學生都可以興致盎然，一篇篇迸發(fā)著智慧火花的童話便寫出來了。在改編的過程中學生們打破思維的定勢，他們在創(chuàng)作的過程中，體驗了成功，增強了自信。有了這樣的自信，學生就容易放飛想象，創(chuàng)造出更好的童話作品來。從而提升他們的想象力，潛移默化中增強了作文寫作能力。

如在教學完二年級語文課本里的《誰的本領(lǐng)大》課文以后，我讓學生明白了風和太陽其實個人有個人的本領(lǐng)，打鐵趁熱我又叫班上的小朋友仿寫了一篇童話《鉛筆盒里的故事》：

我的鉛筆盒是一個富裕的大家庭，有鋼筆大哥、圓珠筆二哥、鉛筆三哥、涂改液姐姐和橡皮小弟弟……

有一天，它們在比誰的本領(lǐng)大，鋼筆大哥說：“我的本領(lǐng)最大，主人從小到大用我寫了多少字呀！”圓珠筆二哥聽了不贊成，說：“不對，我的本領(lǐng)是最大的，因為鋼筆大哥要吸墨水才能用，而我卻不要，這樣給主人省了很多時間?！便U筆三哥聽了說：“你們的本領(lǐng)是大，可是你們想想是誰為主人打好寫字的基礎(chǔ)的呢！我看還是我的本領(lǐng)最大?！备恼航憬懵犃撕懿荒蜔┑卣f：“看來你們的本領(lǐng)都沒有我的大，如果主人用你們寫出了錯別字，最后還是要用上我來幫他修改?！彼鼈兙瓦@樣爭吵不休……

只有橡皮小弟弟默默地站在一旁，說：“哥哥、姐姐你們的本領(lǐng)都大，但是你們的本領(lǐng)都是有限的，如果你們把大家的本領(lǐng)聯(lián)合在一起，那才是最好的，才能為我們的主人干好事，你們說對嗎！”

鋼筆大哥、圓珠筆二哥、鉛筆三哥和涂改液姐姐聽了像皮小弟弟的話，覺得非常羞愧，一致認為像皮小弟弟講得對，從此以后他們團結(jié)互助，共同為主人做事。

其實是很簡單的幾樣學習中常見的文具，但是學生樂于去寫，編寫的童話故事簡淺、明白又發(fā)人深省。

2.續(xù)編童話，延伸拓展

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡，老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行延伸拓展，培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性。

如《烏鴉喝水》是一篇童話故事，講的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。教育學生遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決在教學的時候除了可以讓孩子，讓學生展開想象的翅膀，如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉該怎么做呢？讓學生自童話是兒童喜聞樂見的一種文學作品，孩子們喜歡讀，樂意學，有利于激發(fā)學生的好奇心和主動學習的意識。童話特色教學更多地是讓學生自主地讀、講、寫、畫、演，學生在自主、合作、探究的過程中獲取知識，鍛煉能力，陶冶情操。這樣自主、探究式的學習有利于學生個性的發(fā)揮，促進每個學生的發(fā)展。由發(fā)表自己的看法，在不斷的討論中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。當然還可以讓孩子續(xù)編故事《烏鴉喝水后傳》。如：有一天，這只烏鴉要到很遠的地方去旅行。飛了很長時間，飛的口又干又渴。它想：此時要是有口水喝那該有多好。說來也巧，就在它找水找的望眼欲穿的時候，一口水井出現(xiàn)在眼前。但只可惜井太深了，渴得嗓子直冒煙的烏鴉嘗試了幾次都沒有喝到一滴水……

又如學完《坐井觀天》這篇童話后，教師可以引導學生根據(jù)自己的理解，對青蛙跳出井口之后的生活進行想象，并大膽地說出自己的想法。有的同學說青蛙發(fā)現(xiàn)外面是很廣闊的天地，在小鳥的帶領(lǐng)下開始了旅行生活，通過小鳥認識了不少的好朋友；有的同學說青蛙在田野里迷路了，說青蛙被人抓走了，說青蛙開展了一場與蛇的戰(zhàn)斗……在輕松愉悅的環(huán)境中，學生通過分析、討論、補充，可以極大地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，也能夠培養(yǎng)學生的表達能力，是一件一舉兩得的事情。

通過這樣續(xù)寫童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會，又豐富了學生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

3.創(chuàng)編童話，展示個性

作文的過程，其實就是一種創(chuàng)造的過程。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！笨梢妼W生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，我們要抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，設(shè)計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。

（1）利用圖畫寫童話

圖畫雖然是平面、靜態(tài)、無聲的，但這恰恰給學生創(chuàng)造了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。

（2）借助聽音寫童話

讓學生聽一段沒有結(jié)尾的童話，或聽一段沒有說明的聲音，然后讓其想象出一篇童話故事。如：放幾種動物的不同叫聲，學生可能會以《動物大會》《森林音樂會》等為題編出童話。如：放洶涌的海浪聲和潺潺的溪流聲，讓學生以《小溪和大海》編出一篇童話。有的寫大海的自負，小溪的謙遜；有的寫大海和小溪如何成為好朋友……這樣的作文形式比較新穎，學生創(chuàng)作興致很高，容易展開想象的翅膀。

（3）詞語聯(lián)想寫童話

采用“詞語麻辣串”的形式，出示一些詞語讓學生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫不相關(guān)的詞語編成童話。如用“蘑菇 狼 大象”寫一篇童話。又如用“樹樁、工廠、小溪”寫以環(huán)保為主題的童話，教育同學保護環(huán)境，愛惜生命。

如果能充分體現(xiàn)新的理念，巧妙利用童話，指導低年級學生進行寫話訓練，憑借各種切合實際的激趣方法，循序漸進，就能給學生帶來新鮮感，極大地提高學生的寫作欲望，開拓學生的寫話思路，這樣學生就能享受到寫作的樂趣，學生的寫話水平一定能向著一個成功的目標邁進！