江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 鄭 飛

教學(xué)現(xiàn)象一：《把我的心臟帶回祖國》導(dǎo)入部分：

師：今天，我們要認(rèn)識(shí)一位偉大的作曲家，他的名字叫肖邦，課前，我們對(duì)他作了了解，現(xiàn)在我們就一起來分享收獲。

生：他是波蘭人，他是作曲家、鋼琴家。他非常熱愛自己的祖國。

師：你介紹了肖邦的兩個(gè)方面的情況，很簡略，后面的同學(xué)能不能選擇其中的一個(gè)進(jìn)行具體的介紹。

生：他6歲開始學(xué)鋼琴，7歲學(xué)習(xí)作曲，8歲便在音樂會(huì)上登臺(tái)演出，16歲時(shí)進(jìn)華沙音樂學(xué)院學(xué)習(xí)作曲，不到20歲已是華沙很有名的鋼琴家和作曲家。

師：很好，我特別高興的是你說得很有條理，用了時(shí)間的順序來介紹肖邦，聽起來特別清晰、準(zhǔn)確。后面起來交流的同學(xué)請(qǐng)你們也要注意很清晰地處理好自己收集的資料。

（生自由地練習(xí)處理自己的信息，進(jìn)行有序地處理，后面的信息交流學(xué)生表現(xiàn)很好，非常清晰有效。）

美國心理學(xué)家加德納的“多元智力理論”認(rèn)為，每一個(gè)人都具備多種智慧和潛能。學(xué)生不同個(gè)性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會(huì)為課堂帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過程中有不斷涌現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中教師如果能捕捉住學(xué)生靈動(dòng)的思維火花，并很好地加以利用，能積極促進(jìn)師生的成長。

在本案例中，學(xué)生無意的一個(gè)交流表達(dá)內(nèi)容引起了老師的關(guān)注，并及時(shí)做出判斷，提煉出學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)——按照時(shí)間順序說得清晰，為學(xué)生尋找一個(gè)表達(dá)的支點(diǎn)，讓學(xué)生在碰撞中點(diǎn)燃了思維的火花，在具體的言語實(shí)踐中提升了自己收集信息、處理信息的能力。事實(shí)證明，這種提升是很有效的，在以后的資料處理上，學(xué)生基本能做到兩個(gè)有，有中心，有順序。

教學(xué)現(xiàn)象二：《愛之鏈》第二部分

（在讀完第二部分以后）

師：在這里又發(fā)生了什么事？

生：老師，這里發(fā)生的事是老婦人在餐館用完餐后，給了女店主以錢的幫助。

（正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，一位學(xué)生舉手了。）

生：我特別想知道，為什么女主人讓老婦人突然想起了喬依？

（這個(gè)問題始料未及。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，相信大家一定會(huì)有收獲的。

（生自讀課文，同桌討論。）

生：我覺得是女主人熱情周到的服務(wù)，讓老婦人想到了熱情周到地幫她在荒無人煙的鄉(xiāng)間小路上修車的喬依，他們是如此相象。

生：我覺得女主人極度疲勞、懷孕八個(gè)月還要忙來忙去的端茶送飯，讓老婦人想起了喬依的話：“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給她一點(diǎn)幫助吧！”

美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)提出問題，解決問題，由此非預(yù)設(shè)生成了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種外在的力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神需求。

在這個(gè)案例中，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，自覺地由課文內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，這是老師不可能預(yù)料得到的。但是這一種思維的方式對(duì)于學(xué)生的表達(dá)有著很大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用課文中的內(nèi)容詮釋自己知道的問題，這是必須引領(lǐng)學(xué)生掌握的一種表達(dá)能力，這往往給課堂帶來新鮮的氣息，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思維。所以，在具體的教育實(shí)踐中，老師要合理概括、評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，讓學(xué)生愿意在課堂教學(xué)中把自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕矸窒?，一方面是?duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，另一方面也會(huì)讓課堂更精彩，更富人情味，從而更加提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。

教學(xué)現(xiàn)象三：《愛滋病小斗士》

師：數(shù)學(xué)老師，如果你們班來一位身患愛滋病的學(xué)生，你會(huì)同意嗎？

生：不行，這樣會(huì)讓我們班上的孩子包括我自己都被感染上的，太危險(xiǎn)了，太可怕了！

師：同學(xué)，如果你們班來一位身患愛滋病的學(xué)生，你會(huì)同意嗎？

生：不，我會(huì)被傳染上了，我的爸爸媽媽也會(huì)遭殃的，不行！

師：校長，如果你們校來一位身患愛滋病的學(xué)生，你會(huì)同意嗎？

生：不行，絕對(duì)不行，這樣，老師、學(xué)生、家長會(huì)鬧翻天的，要是被傳染上了，后果不堪設(shè)想。

師：這個(gè)消息就這樣不脛而走，社會(huì)上議論紛紛，學(xué)校里的情況可想而知，這就是“軒然大波”。

……

師：在聽完恩科西的心聲呼吁之后，你們又會(huì)怎么對(duì)待來學(xué)校上學(xué)的身患愛滋病的學(xué)生？

生：我們會(huì)像對(duì)待其他同學(xué)一樣對(duì)待他。

生：讓他感受更多的關(guān)懷和溫暖。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最高成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階段。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

這個(gè)案例中，學(xué)生的真實(shí)觀念發(fā)生了錯(cuò)誤，他們對(duì)愛滋病認(rèn)識(shí)不正確。如何抓住這一點(diǎn)，來幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)呢，將是課堂生成性資源帶來的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，教師不能急于求成，最重要的是，教師要善于從“錯(cuò)誤”的思路中挖掘合理的成分，并加以正確引導(dǎo)，往往能展示學(xué)生個(gè)性化的思維，使錯(cuò)誤不僅能成為一種可以利用的非常重要的生成性資源，還可能成為學(xué)生創(chuàng)新思想的起點(diǎn)。

案例中的現(xiàn)象表明：大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在著問題，師生的思想碰撞才是教學(xué)的最佳生長點(diǎn)，這時(shí)教材本身也成了資源，教師若只有平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，就能充分利用這種資源，幫助學(xué)生形成正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)！

具體的教學(xué)實(shí)踐讓我感受到了我們的課堂無處不閃現(xiàn)著生命的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，同時(shí)也讓我尋找到了構(gòu)建生成性課堂的幾點(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)資源。二、引導(dǎo)學(xué)生感悟，挖掘動(dòng)態(tài)資源。三、提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源。