山東省濱州市無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué) 張淑蘭

高中教學(xué)階段，語(yǔ)文是主要的科目之一，在考試中占有很大比重。在語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)是主要的板塊之一。試卷中閱讀的類(lèi)型多樣，目前閱讀教學(xué)存在花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但是效果甚微，教學(xué)效率低的現(xiàn)象，如何提高高中閱讀的教學(xué)效率一直是廣大教育工作者思考的問(wèn)題。本文研究了高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略，希望能夠提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、有效閱讀教學(xué)策略的研究背景及目的

近年，高中教學(xué)課程發(fā)生較大改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的能力都提出了較高要求，這種課程改革致力于學(xué)生素質(zhì)教育，閱讀教育也不例外，閱讀貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，提高閱讀能力對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)十分重要，因此研究有效的閱讀教學(xué)策略是眾多教育家需要研究的課題。

目前在應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)的教學(xué)模式及方法可能存在一些不足，例如教師教學(xué)形式較死板，內(nèi)容有局限性，教師的教學(xué)方式一般都是填鴨式的教學(xué)方式，教師是課堂的主角，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受教師講解的內(nèi)容就可以，限制學(xué)生思維的方法，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前教育對(duì)學(xué)生的要求，尤其是在閱讀方面，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力要求較高，傳統(tǒng)模式的局限性更加明顯。有效的閱讀教學(xué)策略相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高語(yǔ)文整體成績(jī)，最重要的是這樣的教學(xué)策略有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，此外還能更新教師的教學(xué)理念，有助于教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

二、有效閱讀教學(xué)策略及其研究?jī)?nèi)容

所謂的有效閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，用最少的時(shí)間、最小的物力，達(dá)到最高的閱讀效果。閱讀的有效包括閱讀的效果能夠達(dá)到預(yù)期想法，同時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)閱讀量提高，學(xué)生的閱讀能力得到上升等。要想達(dá)到較高的效率的閱讀，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要采取有效的閱讀教學(xué)策略。教學(xué)策略是指教師在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情況下，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)策略是指教師在明確該階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀目標(biāo)之后，采取一定的教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)淖x物，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)策略的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在腦中形成適合自己的閱讀方式。

高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究?jī)?nèi)容包括閱讀教學(xué)步驟和閱讀教學(xué)思路。對(duì)于閱讀步驟而言，通?？梢圆扇∥宀介喿x法，第一步可以先進(jìn)行初讀，了解文章的相關(guān)資料及背景，還包括作者資料，了解這些背景知識(shí)對(duì)理解全文十分重要，第二步可以進(jìn)行通讀，對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，把握文章關(guān)鍵信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，以及作者想要表達(dá)的中心思想。通過(guò)通讀，可以提高學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，以及總結(jié)能力。第三步開(kāi)始解讀，對(duì)于重要的詞匯句子進(jìn)行解讀，包括深層含義，同時(shí)還能豐富學(xué)生的詞匯量，通過(guò)解讀能夠提高學(xué)生分析詞匯、句子的能力。第四步在對(duì)句子和詞匯完全理解的基礎(chǔ)上對(duì)整篇文章進(jìn)行賞析，領(lǐng)略文章的寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作藝術(shù)，可以借此提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。最后一步是悟讀，對(duì)文章的主旨及感情進(jìn)行領(lǐng)悟及思考，以此發(fā)表感想及見(jiàn)解，然后開(kāi)始創(chuàng)造自己的文章，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。例如，高中課文中有一篇課文叫《荷塘月色》，文中作者運(yùn)用了較多的修辭手法以及寫(xiě)作技巧，文中的優(yōu)美詞匯及句子、段落很多，學(xué)生可以進(jìn)行積累及反思，然后悟出作者的感情，對(duì)于這篇文章，就可以運(yùn)用五步閱讀的方法進(jìn)行閱讀，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

對(duì)于閱讀思維而言，它是與五步閱讀法相結(jié)合的，五步閱讀法過(guò)程中，每一步都需要思考，才能提高學(xué)生能力，但是如何去思維，從哪里開(kāi)始思維，按照怎樣的方式開(kāi)始思維，都是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。通常，思維路徑有層次概括法、含義理解法等。其中，層次概括法還包括去枝葉法，就是指在閱讀的過(guò)程中將文中的較多的修辭詞匯、語(yǔ)句，敘事的段落等不影響文章主旨的文字去除，留下文章的枝干，文章的條理就變得較清晰，便于學(xué)生對(duì)文章的理解。除此之外，層次概括法還包括歸納法，可以根據(jù)段落之間的連接詞或者連接句子，甚至根據(jù)段落的描述，判斷不同段落之間的關(guān)系，是并列還是轉(zhuǎn)折，還是總分等，將文章進(jìn)行歸納切分，文章變得清晰，學(xué)生理解容易。含義理解法是指對(duì)文章的主要句子和詞匯進(jìn)行理解，這些句子往往能表達(dá)文章的感情和主旨，因此學(xué)生可以通過(guò)理解這些句子進(jìn)行閱讀整篇文章，提高閱讀能力。

三、有效閱讀教學(xué)研究策略的反思

閱讀教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行并不是毫無(wú)規(guī)律，隨意采取的，而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力、學(xué)校的教學(xué)資源選擇的最合適的、效率最高的教學(xué)手段。作為語(yǔ)文教師，不能拘于一格，教學(xué)形式和內(nèi)容單一，限制學(xué)生思維的擴(kuò)散，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師應(yīng)該勇于學(xué)習(xí)，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)方法，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要注意勇于放手，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，一切從學(xué)生出發(fā)，給學(xué)生較大的發(fā)展空間，運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)真正掌握閱讀方法，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要科目，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能帶動(dòng)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要板塊之一，提高其教學(xué)效率一直是眾多語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題，本文研究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，論述了閱讀教學(xué)策略的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行了反思，希望能夠提高我國(guó)高中閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效率。