江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 劉金妹

據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，意識(shí)是思維的起點(diǎn)，缺乏問題的思維既是膚淺的，也是被動(dòng)的，沒有實(shí)質(zhì)性意義。唯有本身具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促使其不斷的發(fā)現(xiàn)與解決問題。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要將較多的課堂時(shí)間放于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)中，這對(duì)于學(xué)生智力開發(fā)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升都有著不可替代的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究至關(guān)重要。

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生敢于問

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師總是非常嚴(yán)厲，課堂中缺乏對(duì)自身和藹可親一面的體現(xiàn)，此種氛圍中，學(xué)生害怕自己的質(zhì)疑惹怒老師，所以不敢質(zhì)疑也不敢提出問題。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于問。首先，需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的探索問題氛圍，無論是在課堂教學(xué)中或是課外活動(dòng)中，只要學(xué)生提問問題，老師就必須要認(rèn)真對(duì)待，切不可出現(xiàn)忽視學(xué)生提問的情況，并且要以和藹可親的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，充分消除學(xué)生心中的畏懼心理。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)問，即使他們的問題不太切合實(shí)際，或者是荒誕，但只要學(xué)生勇敢的問了，老師就必須要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦哔|(zhì)量問題的問題需要一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，都需要從低質(zhì)量的問題開始。實(shí)際提問中老師還需要注意自己的言行舉止，決不可出現(xiàn)在語(yǔ)言、行為上打擊學(xué)生問的積極性的現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)“乘興而來敗興而歸”的感覺。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要是優(yōu)秀的老師，都具有一個(gè)良好的教學(xué)品質(zhì)，即善于將“問題”作為教學(xué)突破口，及時(shí)捕捉到學(xué)生智慧的火花及靈感，確保學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)與提問，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的目的。總之，唯有學(xué)生長(zhǎng)期在被尊重、被愛護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

2.充分的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂于問

通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前較多小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，常存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差，惰性心理強(qiáng)的現(xiàn)象，這樣必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，即課堂中甘做收音機(jī)，不用動(dòng)腦子，也不會(huì)主動(dòng)提出問題。對(duì)此，首先老師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的教育，不妨借助古今中外名人的學(xué)習(xí)故事來教學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生明確自主發(fā)問對(duì)于自身成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。如講述“牛頓的故事”，當(dāng)蘋果落到牛頓頭上時(shí)，他問了為什么，所以后來研究出來了牛頓定律。其次，抓住契機(jī)來激發(fā)學(xué)生的問題欲望。比如在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，在初讀完課文之后，可以設(shè)計(jì)“提問比賽”，可以根據(jù)題目提問，也可以根據(jù)某內(nèi)容提問，看哪個(gè)學(xué)生提出來的問題既多又有價(jià)值，最后獲勝的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣能循循漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生樂問意識(shí)。

二、傳授“問”的技巧，讓學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要老師進(jìn)行有價(jià)值的問，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行模仿，因此實(shí)際教學(xué)中老師要做好問題的言傳身教與適當(dāng)點(diǎn)撥，傳授給學(xué)生問的技巧，實(shí)現(xiàn)“由模仿到飛”的飛躍，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)問問題。

1.想方設(shè)法培養(yǎng)好奇心，探索中產(chǎn)生疑問

好奇心是誘發(fā)學(xué)生提問的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是學(xué)生思維的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要前提。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》課文時(shí)，出題課題，隨即問：“看到此題目，你們想知道些什么？有什么想問的？”隨著老師的提問能逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后學(xué)生們提出了一系列有價(jià)值的問題，即釣魚的啟示是什么意思？作者是在哪里釣魚呢？釣魚怎么會(huì)帶來啟示呢？……隨后對(duì)學(xué)生問題的前后順序進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生按照問題的提問思路來解決問題。唯有讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，才能夠讓學(xué)生在不斷的新知探索中提升其創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問，提出異性思維

多角度提問是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的重要前提，老師需要給學(xué)生提供多角度提問的空間。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》課文時(shí)，魯迅說了這樣的話，即“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可以針對(duì)此鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出異性問題，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以問學(xué)生是否還有其他方式，或者更好的解決渠道。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這是確保學(xué)生順利、快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。老師需要從課堂教學(xué)氛圍和傳授學(xué)生提問技巧兩個(gè)視角著手，遞進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的順利發(fā)展奠基。