江蘇省如皋市如城光華幼兒園 王玉琴

愛孩子并真愛所有的孩子，是幼兒教師的愛心應(yīng)具有的廣度和深度?！罢鎼邸笔墙處煾呱械穆殬I(yè)道德情感和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，幼兒教師應(yīng)把“真愛”貫穿到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，努力將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神還給孩子。

一、摒棄偏愛，用真愛去傾聽幼兒的心聲

現(xiàn)在，我們不再簡單地以“好孩子”或“壞孩子”來評價幼兒。但是，假如一個班級的孩子“聽話”“班級常規(guī)好”，教師便會被貼上“管理有方”的標簽；而假如班上“調(diào)皮搗蛋”的孩子多或“班級常規(guī)差”，則會被視為工作不到位，給教師造成心理壓力。因此，教師會下意識地偏愛“聽話”的孩子，對后者則給予更多的負面評價和管理行為。

班集體是幼兒成長的重要環(huán)境，教師的態(tài)度對不同類型幼兒的健康發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。對于“被偏愛”的孩子來說，他們由于得到了教師的青睞，成為班上的“小能豆兒”，會形成一種優(yōu)越心理。對于“被忽視”的孩子來說，他們長期處于“被愛遺忘的角落”或得到負面評價，會產(chǎn)生消極的情感體驗和自我評價，從而缺乏自信，這阻礙了其創(chuàng)造力的發(fā)展和社會交往活動的進行，不利于其身心健康成長。

班上有一對雙胞胎男生，平時在家里喜歡搞打，經(jīng)常帶著傷痕來上學(xué)。長此以往，班級老師對他們的傷痕視而不見，只求他倆“不惹事”就行了。而班上孩子之間一旦發(fā)生矛盾，大家都會來告他倆的狀。對此，小哥倆有了“破罐子破摔”的情緒，其攻擊性行為更多了。筆者及時意識到這一點，當遇到孩子來“告狀”時，會向小哥倆仔細詢問事情的緣由。后來，小哥倆逐漸向老師敞開心扉，能將事情的來龍去脈告訴老師，也使得一些事情的“真相”浮出水面。因此，幼兒教師應(yīng)從自身做起，摒棄“偏見”行為，營造充滿溫暖、關(guān)愛、尊重和支持的心理環(huán)境，注重對幼兒人格的培養(yǎng)，實施因材施教的素質(zhì)教育，才能使每個幼兒的潛能得到發(fā)揮，使其個性得到最大化的發(fā)展。

二、以人為本，用真愛去滋潤幼兒的心靈

在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的現(xiàn)象依舊存在?！敖處熃塘硕嗌佟焙汀昂⒆訉W(xué)了多少”依舊是一些人評判幼兒教師工作的“有色眼鏡”。因此，教師為展示自己的教育效果，總喜歡請聰明伶俐的孩子發(fā)言，集體活動儼然成為這部分孩子的“專場演出”。長此以往，幼兒教師會無意識地對“愛學(xué)習(xí)”“學(xué)得好”的孩子產(chǎn)生偏愛心理，而那些“透明人”則長期處于“被忽視”，甚至“被無視”的境地。

筆者班上有三名幼兒均存在不愛與同伴交往、參加活動的積極性不強、缺乏自信心等現(xiàn)象。其中一名幼兒的語言和動手能力較強，其缺乏自信心主要表現(xiàn)在參加做操、大型游戲等時會害羞，會“擔心別人看自己”而不參加活動。而另外兩名幼兒在語言發(fā)展、自控能力和社會交往方面分別有所欠缺，表現(xiàn)為不合群、缺乏自信心等，在集體中處于被其他幼兒忽視的地位。在教育過程中，筆者堅持觀察并分析，尊重其發(fā)展的個體差異，未給他們貼上“特殊”的標簽，而是給予了更多的真愛和鼓勵。

在一日活動中，教師應(yīng)以人為本，學(xué)會有效助推，用真愛去滋潤幼兒的心靈。如引導(dǎo)幼兒揚長補短，給予善意的關(guān)注和正確的指導(dǎo)，幫助“被忽視”的幼兒形成獨立、自主、自尊的性格，同時也引導(dǎo)其他幼兒參與其中，形成融洽的班級氛圍和人際關(guān)系，讓無聲的至愛成為培育人的沃土，讓“真愛之花”生根發(fā)芽。

三、巧做溝通，用真愛去照亮幼兒的心田

不可否認，個別教師確實會偏愛“長得漂亮”“家庭條件好”“父母社會地位高”的幼兒，對他們表現(xiàn)出更多的關(guān)懷與照顧。而對其他有如 “身體殘疾”“性格內(nèi)向”“家長挑剔”的幼兒存在冷漠或疏遠的現(xiàn)象。

需要層次理論指出，每一個獨立的“社會人”都具有被尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。幼兒教師的教育對象雖然是年幼的孩兒，但關(guān)聯(lián)到其身后的家長群體。教師有意或無意產(chǎn)生的偏愛言行會影響班集體成員（教師、幼兒、家長）之間穩(wěn)定的情感維系，對和諧的班集體建設(shè)造成負面影響。由此，教師公正、平等的形象被打破，難以取得幼兒的情感認同，造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生家長口中的孩子“不愿意上學(xué)”“怕老師”等現(xiàn)象。這部分孩子會產(chǎn)生消極體驗和不滿情緒，并發(fā)泄到比自己弱小的或被偏愛的孩子身上，造成幼兒之間的語言和肢體沖突，不利于幼兒整體的和諧發(fā)展。

陶行知先生曾語重心長地教導(dǎo)我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的笑聲中有愛迪生?！闭鎼蹮o痕，至愛無聲。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。聰明的教師會準備好“過濾鏡”和“放大鏡”，弱化孩子的缺點與短板，用真愛和欣賞的目光放大孩子的優(yōu)點和長處，這也是教育的智慧所在和教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們在工作中踐行陶行知先生“愛滿天下”的教育理念，于真愛中實施無痕教育，在至愛中做到潤物無聲，定能收到事半功倍的教育效果。