劉新鈺，吳海霞，陳 婕

高校校史是真實(shí)記錄學(xué)校發(fā)展歷程的重要載體，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和精神文化的重要體現(xiàn)。校史校情教育是大學(xué)新生步入學(xué)校后的第一堂課，是大學(xué)文化精神傳承的重要手段。當(dāng)今，對于生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“95后”大學(xué)新生，傳統(tǒng)的“灌輸式”“講授式”校史校情教育使學(xué)生覺得枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)校歷史與自己關(guān)系遙遠(yuǎn)，只能被動(dòng)無奈地接受，這在一定程度上降低了校史校情教育的質(zhì)量和效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化在教育改革中的表現(xiàn)十分突出，推動(dòng)整個(gè)教育改革的快速發(fā)展，在當(dāng)前教育中占據(jù)著重要的地位，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。教育信息化內(nèi)容廣泛，其根本目的在于利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改善教學(xué)活動(dòng)。因此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新校史校情教育課程教學(xué)模式，基于ADDIE模型開發(fā)了校史校情教育微課程，豐富了大學(xué)新生校史校情教育途徑，激發(fā)了大學(xué)新生愛校榮校熱情，增強(qiáng)了大學(xué)新生主人翁意識。

一、基于ADDIE模式的校史校情教育微課程設(shè)計(jì)

ADDIE模式是一套系統(tǒng)開發(fā)模型，包括Analysis(分析)、Design(設(shè)計(jì))、Develop(開發(fā))、Implement(實(shí)施)、Evaluate(評價(jià))五個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)。[1]首先通過對大學(xué)新生的校史校情教育微課程的需求分析，掌握新生的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、校史校情教育學(xué)習(xí)情況等；其次通過學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后通過設(shè)計(jì)微課程腳本等，為后期微課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

(一)校史校情教育微課程需求分析

本研究以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子信息工程、通信工程、應(yīng)用電子技術(shù)教育、微電子科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、光電信息科學(xué)與工程共5個(gè)專業(yè)的547名2017級新生為調(diào)查對象，分析了新生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、校史校情教育學(xué)習(xí)情況，深入了解新生對校史校情教育微課程的現(xiàn)實(shí)需求。調(diào)查所獲信息利用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，通過計(jì)算科隆巴赫信度檢驗(yàn)系數(shù)(Cronbach's Alpha)，測量調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性，通過KMO檢驗(yàn)和球形Bartlett檢驗(yàn)，分析各變量之間的相關(guān)性和差異性。調(diào)查結(jié)果顯示，問卷的信度檢驗(yàn)系數(shù)為0.856，大于0.8，問卷信度可靠；問卷的KMO值為0.723，大于0.7，變量數(shù)據(jù)具有較高的信息重復(fù)性，問卷效度較高。

1.新生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新生移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況在客觀上決定開發(fā)校史校情教育微課程的需求情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，99.3%的新生擁有智能手機(jī)，98.7%的新生手機(jī)安裝微信軟件，54.5%的新生每天使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間大概為1-3小時(shí)，41.1%的新生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在每天20：00-24：00。由此可見，在當(dāng)前的數(shù)字化校園中，無論是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺等，都為開發(fā)和支持校史校情教育微課程在線學(xué)習(xí)提供了良好條件。[2]

2.校史校情教育情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.0%的新生認(rèn)為校史校情教育比較重要，82.4%的新生認(rèn)為學(xué)習(xí)校史校情教育課程對了解學(xué)校整體情況比較有幫助，82.6%的新生對校史校情教育課程比較滿意，33.5%的新生認(rèn)為校史校情教育課程的教學(xué)方式需要改善。由此可見，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)對新生的校史校情教育比較重視，得到了新生的認(rèn)可；但是傳統(tǒng)的“講授法”課程教學(xué)形式使得新生學(xué)習(xí)興趣不濃，希望得到有效改善。

3.微課程開發(fā)需求

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，新生對微課程并不是很了解，46.8%的新生對基于手機(jī)學(xué)習(xí)的微課程比較感興趣，并希望以圖文并茂、小視頻、小動(dòng)畫形式展現(xiàn)校史校情教育微課程內(nèi)容；35.5%的新生表示喜歡微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)資源，尤其是圖文并茂、微視頻和文本資源。通過分析，77.3%的新生認(rèn)為需要開發(fā)校史校情教育微課程，如果將微課程作為一門選修課，55.4%的新生表示愿意選修，35.7%的學(xué)生表示會根據(jù)情況而定，65.5%的新生認(rèn)為校史校情教育微課程以視頻或動(dòng)畫方式展現(xiàn)時(shí)3-15分鐘最合適。由此可見，新生從主觀方面認(rèn)為需要開發(fā)校史校情教育微課程。

(二)校史校情教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

校史校情教育微課程作為一門課程，具有課程的屬性，教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的前提。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，如今的大學(xué)新生在生活上熱情高揚(yáng)，卻自理能力不足；在學(xué)習(xí)上對專業(yè)不夠了解，學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)；在心理上思想偏差較大，適應(yīng)性不強(qiáng)；在社交上形式較為單一，交往存在一定困難；在規(guī)劃上時(shí)間安排不當(dāng)，缺乏學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。因此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)通過設(shè)立認(rèn)知類學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感類學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)校史校情教育微課程，幫助新生了解學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校，并將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，互贏共榮。

2.微課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略

校史校情教育微課程主要包括：學(xué)校校史、學(xué)校機(jī)構(gòu)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校文化、發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主要采用先行組織者策略，基于問題的教學(xué)策略，情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略，旨在從不同層次設(shè)計(jì)微課程，提高新生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。[3]

3.微課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)

校史校情教育微課程的學(xué)習(xí)主要依靠新生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要采用教學(xué)測試成績對比分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，多方面評價(jià)新生校史校情教育微課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量。

(三)校史校情教育微課程腳本設(shè)計(jì)

校史校情教育微課程的腳本設(shè)計(jì)堅(jiān)持完整性、微型化、交互性、便捷性和趣味性的原則，課程類型包括圖文類、動(dòng)畫類、錄屏類、拍攝類等，旨在通過圖文并茂、動(dòng)態(tài)視頻與靜態(tài)頁面相結(jié)合的形式，充分展現(xiàn)校史校情課程內(nèi)容。

二、校史校情教育微課程的開發(fā)

(一)開發(fā)工具及環(huán)境

校史校情教育微課程的開發(fā)針對不同的內(nèi)容，采用不同的微課制作方法。

操作系統(tǒng)為Windows 7旗艦版。硬件為多媒體電腦(64位電腦、內(nèi)存4GB、硬盤500GB以上)，其他還有麥克風(fēng)、攝像頭、便攜式攝像機(jī)。開發(fā)軟件有Macromedia Dreamweaver CS5 制作軟件，Adobe Photoshop CS5 圖像處理軟件，Mugeda HTML5 動(dòng)畫制作軟件，“易點(diǎn)編輯器”圖文編輯軟件，Camtasia Studio 8.0 視頻錄制軟件，Premiere、After Effects 后期處理軟件。

(二)微課程開發(fā)過程

1.準(zhǔn)備素材

準(zhǔn)備素材主要包括文本素材、圖片素材等的收集。通過到學(xué)校檔案室收集學(xué)校歷史性文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、會議紀(jì)要、活動(dòng)照片等與辦學(xué)歷史相關(guān)的材料，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況，整理學(xué)校辦學(xué)歷史素材。

2.制作課件

制作課件主要是依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課件，需要注意幾點(diǎn)：一是內(nèi)容短小精悍、層次分明、邏輯合理；二是PPT的界面美觀大氣、富有藝術(shù)性，能夠激發(fā)新生的學(xué)習(xí)欲望；三是選取適宜的動(dòng)畫效果，符合學(xué)生的視覺心理，使微課更具趣味性。

3.錄制微視頻

錄制微視頻主要使用軟件Camtasia Studio 8.0。錄制步驟如下:

(1)安裝Camtasia Studio 8.0，打開PowerPoint 2010軟件后，在工具欄打開加載項(xiàng)。

(2)單擊“錄制”按鈕，開始錄制微課程。首先，播放PPT并講解微課內(nèi)容，到內(nèi)容講解結(jié)束時(shí)，單擊“結(jié)束錄制”，存儲文件。

(3)在Camtasia Studio 8.0中打開文件，對微視頻進(jìn)行編輯。第一步，將“微視頻”導(dǎo)入到“當(dāng)前素材”；第二步，按照微課的腳本順序，把素材拖拽到時(shí)間軸；第三步，根據(jù)需要對素材進(jìn)行裁剪；第四步，在兩段素材之間添加過渡效果；第五步，新建軌道，添加圖片或音樂做修飾。

(4)后期使用After Effects CS5制作片頭、片尾，輸出視頻，導(dǎo)入到Camtasia Studio 8.0中，合成片頭、教學(xué)過程、片尾，形成完整的教學(xué)微視頻。

(5)在確認(rèn)微視頻內(nèi)容無誤、特效恰當(dāng)、解說和音樂等適宜后，單擊工具欄中的“生成與分享”，選擇“自定義設(shè)置”，選取.mp4視頻格式，選擇輸出路徑，輸出微視頻，保存微視頻。至此，整理制作過程中的素材，形成一節(jié)完整的微課。

三、校史校情教育微課程的應(yīng)用

不論是以何種理論、何種路徑、何種技術(shù)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，最終都是要作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上。因此，要想使學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生更好的效果，必須將對學(xué)習(xí)者的關(guān)注作為學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主要依據(jù)。因此，微課程的應(yīng)用主要涉及應(yīng)用模式、應(yīng)用過程與效果評價(jià)。

(一)應(yīng)用模式

針對當(dāng)前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課程的應(yīng)用模式如下：

1.設(shè)置課程計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)新生入學(xué)時(shí)間，制定課程計(jì)劃，包括：學(xué)習(xí)課程安排、修學(xué)起止時(shí)間、考核評價(jià)時(shí)間、選修學(xué)分等。

2.推廣學(xué)習(xí)。新生校史校情教育微課程的推廣始于收到錄取通知書時(shí)，學(xué)校將校史校情教育的網(wǎng)址、微信公眾號推薦給新生，新生關(guān)注公眾號或網(wǎng)站后，課程開發(fā)者將微課程資源通過微信平臺定期推送給新生；新生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，自行安排課程學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)檢測。通過學(xué)分制鼓勵(lì)新生學(xué)習(xí)校史校情教育微課程，新生學(xué)完一定的課程內(nèi)容，并通過最后的考核評價(jià)獲取成績，并計(jì)入課外學(xué)分。

(二)應(yīng)用過程

1.微課程開發(fā)者應(yīng)用過程。包括前期開發(fā)、應(yīng)用推廣、后期維護(hù)三個(gè)環(huán)節(jié)。[4]在前期開發(fā)環(huán)節(jié)，開發(fā)者進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體開發(fā)微課程。在應(yīng)用推廣環(huán)節(jié)，開發(fā)者通過學(xué)校的新生校史校情教育官網(wǎng)和微信公眾平臺定期給新生推送微課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)檢測等。在后期維護(hù)環(huán)節(jié)，開發(fā)者根據(jù)新生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)完善課程內(nèi)容。

2.新生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)時(shí)間為新生入學(xué)第一學(xué)期，包括關(guān)注新生校史校情教育官網(wǎng)或者微信公眾號、認(rèn)知校史校情教育的重要性、深入學(xué)習(xí)微課程、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估檢測和在線交流評價(jià)五個(gè)階段，形成“學(xué)前有引導(dǎo)、學(xué)中有指導(dǎo)、學(xué)后有評價(jià)”的教學(xué)過程，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

(三)效果評價(jià)

新生學(xué)習(xí)效果主要通過教學(xué)測試成績對比分析與問卷調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。本研究選擇天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)通信工程專業(yè)2017級2個(gè)班中的部分新生進(jìn)行了教學(xué)測試和問卷調(diào)查，具體情況如下：

1.成績對比分析結(jié)果。本研究選取通信工程1701班的30名新生作為實(shí)驗(yàn)組，選取通信工程1702班的30名新生作為對照組。通信工程1701班的新生通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)校史校情教育課程，而通信工程1702班的30名新生通過傳統(tǒng)的教師課堂講授法學(xué)習(xí)校史校情教育課程；新生學(xué)習(xí)課程后，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)校史校情教育課程的通信工程1701班新生成績相對較高，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。為了進(jìn)一步完善微課程資源，本研究設(shè)計(jì)了校史校情教育微課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，87.6%的新生認(rèn)為該課程對適應(yīng)大學(xué)生活有較大的幫助，12.4%的新生認(rèn)為沒有幫助或者幫助不大；從微課程整體設(shè)計(jì)情況看，80.6%的新生認(rèn)為微視頻整體效果較好，15.6%的新生認(rèn)為微視頻的動(dòng)畫效果和界面需要進(jìn)一步完善，3.8%的新生希望進(jìn)一步豐富微課程內(nèi)容；88.6%的新生喜歡基于手機(jī)微信公眾平臺學(xué)習(xí)微課程，11.4%的新生喜歡基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課程。

綜上所述，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)新生校史校情教育微課程采用ADDIE模型設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程較為合理，適合當(dāng)前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)特征，滿足了新生在智慧校園中移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新了校史校情教育課程教學(xué)模式，豐富了新生校史校情教育途徑，取得了較好的教學(xué)效果。