王志紅

由《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》等相關(guān)規(guī)定與要求可知，“立德樹人”是新時(shí)期高等職業(yè)教育的根本所在，高等職業(yè)院校在組織開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的有效滲透，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新實(shí)踐性、技能型人才的培養(yǎng)。因此，為更好地提升學(xué)生人文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，探索高職語文課程改革應(yīng)有之道。

一、當(dāng)前高職語文課程教育面臨的困境

(一)教育定位不準(zhǔn)確，語文課程開設(shè)受阻

目前，國內(nèi)外很多高職院校都將工學(xué)結(jié)合作為主要的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基于社會(huì)市場需求，著力提升學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生競爭力，將學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合，打造學(xué)校教學(xué)加企業(yè)實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，利用工學(xué)結(jié)合、校企合作，讓學(xué)生兼具“學(xué)習(xí)者”與“職業(yè)人”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職院校這種以職業(yè)需求、市場需求為導(dǎo)向，注重職業(yè)技能培養(yǎng)的教育定位，雖然與社會(huì)發(fā)展、就業(yè)需要相吻合，但僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，忽視了對學(xué)生的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)等綜合素質(zhì)的教育提升，只會(huì)故此失彼，出現(xiàn)教育失衡。[1]因此，高職語文作為人文學(xué)科往往被高職院校忽視，“重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)提升”的教育定位，使高職語文成為擺設(shè)，高職院校對其視而不見，語文課程流于形式或被淹沒。此外，現(xiàn)今很多高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在對語文課程的定位上不夠明確，譬如，開設(shè)高職語文課程的原因何在，高職語文課程在高職教育體系中占據(jù)什么位置，能給學(xué)生帶去什么，能培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)等，在這些問題上高職院校仍存有誤區(qū)，使得語文課程開設(shè)不規(guī)范，教與學(xué)存在明顯的盲目性與隨意性。

(二)教材內(nèi)容不合理，語文教學(xué)缺乏特色

高職教育注重實(shí)踐性、專業(yè)性與應(yīng)用性，高職語文應(yīng)在此基礎(chǔ)上通過語文教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生人文精神，從而更好地為職業(yè)發(fā)展與未來工作生活服務(wù)。但是當(dāng)前高職語文在教材上并未針對專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特色進(jìn)行編制。總體而言，高職語文教材編寫存在的問題主要在于：第一，教材內(nèi)容與中學(xué)語文教材類似，內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代特色，過于注重語文知識點(diǎn)考核，缺乏新意與專業(yè)針對性；第二，現(xiàn)如今，很多院校語文教學(xué)教材多使用《大學(xué)語文》，且皆由重點(diǎn)高校中文系教師編寫，此版本的教材知識連貫系統(tǒng)，但是并不是針對高職院?；蚋呗殞I(yè)而專門設(shè)定的，導(dǎo)致很多學(xué)生連申請書、書面報(bào)告、求職信等應(yīng)用文的基本格式都不知道，寫起文章病句叢生，說起話來詞不達(dá)意，亦或羞于表達(dá)，這些都是語文教學(xué)所沒有顧及到的地方。[2]因此，教材內(nèi)容缺乏針對性、專業(yè)性、實(shí)用性，難以有針對性地提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)教學(xué)方法不靈活，語文教學(xué)缺乏趣味性

現(xiàn)今，高職語文課堂教學(xué)以滿堂灌的形式進(jìn)行，一個(gè)教師、一本書、一學(xué)期，單純地向?qū)W生灌輸語文理論知識，或向?qū)W生闡述語文考試要點(diǎn)，語文課堂死氣沉沉，由此，語文課程根本無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，反而弱化了課程權(quán)重，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)習(xí)熱情。高職語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握輔助工具的實(shí)踐技能，如語言表達(dá)能力，書面表達(dá)能力；同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升人文素養(yǎng)，在傳統(tǒng)文化的熏陶中強(qiáng)化傳統(tǒng)道德意識，在現(xiàn)代文化的滋養(yǎng)中，看到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。[3]而傳統(tǒng)灌輸式、照本宣科的語文教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩與抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)語文，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。

二、語文課程改革措施

(一)改革前提：準(zhǔn)確定位語文課程性質(zhì)

高職教育培養(yǎng)的是一線基層的高技能人才，但是，快速發(fā)展的社會(huì)，企業(yè)愈發(fā)注重自身文化與員工品質(zhì)，因此，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而高職教學(xué)年限一般為三年，且國家規(guī)定其中有六個(gè)月為學(xué)生的實(shí)習(xí)期，因此，高職語文這一公共基礎(chǔ)課程往往占據(jù)課時(shí)較少，難以滿足高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。對此，我們可借鑒歐美國家高校教育策略，將通識教育作為優(yōu)先開展的教育內(nèi)容，基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，探索各專業(yè)所需的語文素養(yǎng)，準(zhǔn)確定位各專業(yè)高職語文的課程性質(zhì)與教育目的。[4]

高職語文課程作為高職院校各專業(yè)提升人文素養(yǎng)的通用課程，其教育目的不僅在于教授學(xué)生語文知識，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，更在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足工作崗位相關(guān)需求，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與文學(xué)審美能力。為此，高職語文應(yīng)借助文學(xué)鑒賞，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中豐富文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。高職語文教學(xué)主要是對文學(xué)作品的欣賞與講解，在此過程中，可以讓學(xué)生了解中外文學(xué)進(jìn)程與文學(xué)作品創(chuàng)作背景，繼而分析文學(xué)人物形象，剖析作品語言藝術(shù)特色，提升學(xué)生寫作與口頭表達(dá)能力。在鑒賞文學(xué)作品的過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)語言魅力，在潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，同時(shí)提升對某一事件或問題的認(rèn)識與理解能力。[5]此外，高職語文課程中的名家名篇，都是歷代文學(xué)大家的作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品，可以拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，繼而提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。我們在制定高職語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以知識教育為基礎(chǔ)，以能力提升為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。

(二)改革基礎(chǔ)：認(rèn)知并遵守語文改革原則

從高職語文教學(xué)性質(zhì)可知，高職語文課程教學(xué)與普通高等本科院校語文課程教學(xué)以及中等職業(yè)語文課程教學(xué)存在一定的差異性，介乎二者之間。因此，高職語文課程與普通高等本科院校語文課程以及中等職業(yè)語文課程既存在一定的關(guān)聯(lián)性，也存在一定的差異性。因此，為有效凸顯高職語文課程教學(xué)特色，發(fā)揮高職語文課程教學(xué)功能與作用，在課程教學(xué)深化改革過程中，應(yīng)注重遵守以下原則，從而使高職語文課程教學(xué)成為“有根之木，有源之水”，取得事半功倍的效果。

第一，把握語文課程教學(xué)內(nèi)涵，遵循“工具性與思想性相協(xié)調(diào)”的原則。語言作為信息傳播的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與精神情感。在語文學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文內(nèi)在思想情感、文化價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，對健全學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操、強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀念具有積極促進(jìn)作用。[6]對此，在高職語文課程教學(xué)改革中，應(yīng)有效把握語文課程教學(xué)內(nèi)涵，將“立德樹人”作為語文課程教學(xué)的起點(diǎn)與重點(diǎn)，提升高職語文課程教學(xué)的人文性、思想情感性，從而在豐富高職學(xué)生基本語文知識，提升學(xué)生語言基本能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳播與弘揚(yáng)，促進(jìn)素質(zhì)教育與知識教育的有效結(jié)合。

第二，明確語文課程教學(xué)目標(biāo)，遵循“人文性與應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則。由高職院校辦學(xué)宗旨、教育教學(xué)目標(biāo)可知，高職院校語文課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文知識與應(yīng)用能力的提升。對此，在課程改革過程中，應(yīng)遵循“人文性與應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則，實(shí)現(xiàn)語文課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠獲取內(nèi)在情感的升華，也能夠有效提升未來崗位勝任力。

第三，以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循“整體性與差異性相協(xié)調(diào)”的原則。在高職語文課程教學(xué)改革過程中，高職院校以及語文教育工作者應(yīng)明確認(rèn)知學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的通病，掌握高職生未來發(fā)展過程中對語文學(xué)習(xí)的基本需求。[7]并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體差異性，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分、內(nèi)容細(xì)化，以服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)深化改革。

(三)改革關(guān)鍵：豐富高職語文教學(xué)內(nèi)容

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐專業(yè)應(yīng)用技能的提升，因此，語文往往課時(shí)較少。因此，為提高語文教學(xué)實(shí)效性，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，著力豐富教學(xué)內(nèi)容，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)要求，增設(shè)與專業(yè)特點(diǎn)相契合的教學(xué)內(nèi)容，完善“自選動(dòng)作”。具體而言，高職語文在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為基點(diǎn)，以滿足市場需求為要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合文學(xué)美文、應(yīng)用文學(xué)專業(yè)、口語交際等教學(xué)板塊，存精去粗，將教學(xué)內(nèi)容劃分為文學(xué)欣賞、職業(yè)素養(yǎng)提升、實(shí)踐拓展三大模塊，緊繞訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，將人文素養(yǎng)融入語文知識教學(xué)之中，從而有效提升學(xué)生自學(xué)能力、處理問題能力與人際交流能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。[8]

國外母語教育中多采用“專題”形式，對此，我們可基于我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，有選擇性地借鑒“專題”模式。例如，增設(shè)“愛我中華傳統(tǒng)文化，唱響中華古風(fēng)詞韻”、“思辨人生——精讀《孔子》《老子》《孟子》”、“審美人生——從經(jīng)典文學(xué)作品看現(xiàn)代影視風(fēng)云”、“實(shí)干人生——文學(xué)主題校園活動(dòng)”、“職場先鋒——巧借文學(xué)之力走向職場”等五個(gè)板塊。以此順應(yīng)市場發(fā)展需求，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，切實(shí)有效地提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。[9]

(四)改革核心：創(chuàng)新高職語文教學(xué)形式

在高考指揮棒的引導(dǎo)下，學(xué)生從小學(xué)到高中的語文課程，都在學(xué)生字詞語，誦經(jīng)典背課文，賞析文學(xué)作品。很多學(xué)生早已厭了、膩了、怕了、倦了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，甚至有些高職學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課可以提升專業(yè)技能，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可以提高計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)英語還能考取英語四六級證書，而學(xué)習(xí)語文，只能浪費(fèi)時(shí)間而無一用。這種思想嚴(yán)重影響了高職語文教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)基于人才培養(yǎng)不斷創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可采取“以能力為本位，任務(wù)作驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

現(xiàn)代高職教育以面向市場、建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)一線為導(dǎo)向著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，而能力需要文化知識為基礎(chǔ)，需要綜合素質(zhì)為支撐。高職語文教學(xué)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為端口，以能力為本位創(chuàng)新項(xiàng)目課程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)改造項(xiàng)目課程。現(xiàn)今高職語文將教學(xué)內(nèi)容劃分為模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，因此，高職語文教學(xué)不再是線型呈現(xiàn)，而是塊狀展現(xiàn)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將模塊化教學(xué)內(nèi)容以單個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極實(shí)踐，開展分析探討活動(dòng)，從任務(wù)中獲取知識、技能與文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)解決處理問題，激發(fā)求知欲，當(dāng)問題解決后，獲得語文學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)之中，教師變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高語文教學(xué)效果。按照這種模式，我們可以在課程教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，使學(xué)生課前有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后有顯著的學(xué)習(xí)成果。[10]

以“思辨人生——《老子》”為例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：

總項(xiàng)目：以“老子思想對于現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展的意義”為主題開展小組辯論賽。

子項(xiàng)目：老子思想中與當(dāng)代大學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的思想理念，班級分小組開展辯論活動(dòng)。

知識目標(biāo)：初步掌握道家思想，明確辯論形式與基本技巧。

能力目標(biāo)：熟讀《老子》各篇章；組織小組辯論賽，開展辯論活動(dòng)。

素質(zhì)目標(biāo)：認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，了解《老子》篇章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德；養(yǎng)成積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

高職語文改革應(yīng)緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)方向，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，抓住高職語文教學(xué)本質(zhì)，從準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面改革高職語文課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，突出職業(yè)特色，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，展現(xiàn)高職語文魅力。