王大磊，米定好

據(jù)報道，教育部從2016 年起，將全面實行中小學(xué)教師定期注冊制，每五年將對教師的教師資格進行注冊，目的是讓教師隊伍有很好的“源頭活水”，同時將個別不符合要求的教師清除出隊伍。[1]這就意味著中小學(xué)教師的工作不再是“鐵飯碗”，對于工作不稱職的教師可以不再聘任。近幾年來，隨著大規(guī)模在線開放課程(即Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC或MOOCs)的快速發(fā)展，一種基于MOOC的教師專業(yè)發(fā)展模式逐漸呈現(xiàn)出巨大的活力。正如北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院陳江老師所認為的“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)。未來的兩極分化會很嚴重，所以要在大潮來臨之前趕緊變革自己”。[2]這就要求教師個人必須重視自己的專業(yè)發(fā)展。

一、MOOC對于教師專業(yè)發(fā)展的意義

在MOOC時代，中小學(xué)校教師如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維獲得更好的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)代大學(xué)教師必須思考的一個重大問題，應(yīng)引起足夠的重視和警惕。遺憾的是，很多高校教師目前并沒有認識到這一點。因此，有必要先談一下MOOC對于教師專業(yè)發(fā)展的重大意義。

(一)教師通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用或建設(shè)MOOC提升自己的教學(xué)實踐水平

教師可以通過自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC提升自己的教學(xué)實踐水平。據(jù)哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院2015年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，在edX平臺上20萬個MOOC學(xué)習(xí)者樣本中有39%在現(xiàn)實生活中的身份是教師。[3]這說明很多教師樂于通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教師通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與自己所任教的課程有關(guān)的優(yōu)質(zhì)MOOC的同時，能夠從網(wǎng)上名師那里獲得更多有用的教育教學(xué)信息，從而更好地把握教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會更多的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與過程的方法，從而形成對教學(xué)實踐的直觀經(jīng)驗。很多教師通過社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、分享自己的MOOC學(xué)習(xí)與教學(xué)心得與經(jīng)驗。教師將MOOC中所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐，在這一過程中，參與者得以創(chuàng)造和分享更多的實踐性知識，這樣才能夠使教師得到真正的專業(yè)發(fā)展。

(二)MOOC能促進教師教育教學(xué)方式的創(chuàng)新

MOOC與傳統(tǒng)的通過函授、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等進行的遠程教育不同，也不同于近幾年興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開課以及基于網(wǎng)絡(luò)的開放學(xué)習(xí)軟件。[4]它以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)課程的方式也與傳統(tǒng)課堂不同，采用微視頻的方式，一個學(xué)習(xí)小節(jié)或片段一般不超過10分鐘。MOOC主要有兩種模式:基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。一般來說，cMOOC是強調(diào)自學(xué)、互助，xMOOC與傳統(tǒng)教師授課教學(xué)模式比較接近。基于xMOOC的教學(xué)模式可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。[5]MOOC能夠提供多元化的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而推動教育教學(xué)方式的變革。

(三)MOOC能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升

教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC可以嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如運用線上線下相結(jié)合、混合式教學(xué)方式等，從而有助于教師優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中自身角色也會得到轉(zhuǎn)變，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的唯一提供者，而是通過自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)判斷找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在整個教學(xué)過程中，教師也不僅僅是教學(xué)的實施者，還要擔(dān)任起教學(xué)組織者的角色，組織針對課程的討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時作出反饋。在MOOC時代的教學(xué)，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生整體，會更多關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供有效的指導(dǎo)與幫助。教師在參與MOOC學(xué)習(xí)的過程中可以看到名校名師是如何教學(xué)的，這有利于教師的自我反思及教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化，把從MOOC中學(xué)到的知識內(nèi)容及教學(xué)方式應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)實踐中。

(四)MOOC能促進教師專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)上提供的海量的MOOC課程是教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的重要資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中小學(xué)教師而言，由于教學(xué)工作異常繁忙，平時很難抽出時間專門參加培訓(xùn)，網(wǎng)上眾多的MOOC平臺為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了靈活方便的學(xué)習(xí)通道。網(wǎng)上來自國內(nèi)外MOOC的講授者大多是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的明星教師，其教學(xué)方式與方法可以為其他教師所學(xué)習(xí)借鑒。作為一種新興的教育教學(xué)方式，MOOC有助于教師的教學(xué)反思，促進教師的教學(xué)改進。教師通過參與網(wǎng)上的MOOC學(xué)習(xí)可以更好地實現(xiàn)智力與專業(yè)的分享，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)化水平。

二、MOOC平臺有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的課程開設(shè)情況

基于目前中國最大的MOOC平臺“慕課學(xué)院”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該平臺共兼容edX、Coursera、iversity、FutureLearn、Open2Study、學(xué)堂在線等共42個網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，課程語言包括中文、英文、法語、韓語、日語等共19種授課語言，課程內(nèi)容共涉及人文、經(jīng)濟管理、教育、計算機、語言等22個大類，課程數(shù)量達到了5328門之多。

據(jù)筆者2016年10月9日統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，來自MOOC學(xué)院平臺所開設(shè)的涉及教育的課程共有412門。以“教師專業(yè)發(fā)展”作為關(guān)鍵詞搜索則有1000門課程。如來自FutureLearn平臺英國巴斯大學(xué)(University of Bath)的課程：“作出影響：專業(yè)人士的可持續(xù)發(fā)展課程”(Make an Impact: Sustainability for Professionals)，這門課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)習(xí)者開發(fā)自己的可持續(xù)發(fā)展策略，探索可持續(xù)性的關(guān)鍵驅(qū)動力、標(biāo)準的使用、利益相關(guān)方參與的重要性、管理(包括行為準則的使用)、可持續(xù)性的改革、指示器和度量的使用以及管理工具的應(yīng)用。[6]

來自中國大學(xué)MOOC平臺由北京大學(xué)開設(shè)的“教師如何做研究”，被學(xué)習(xí)者認為是“非常棒的課程，對教學(xué)學(xué)術(shù)和相關(guān)方法、工具進行了系統(tǒng)的講解。對于教學(xué)管理者、服務(wù)者和一線教師來說，這門課程構(gòu)建了科研和教學(xué)之間的新思路”。正如在課程概述中所指出的：“中國未來的教育家將從一線教師中產(chǎn)生，從教學(xué)經(jīng)驗上升為教育理論，需要掌握多種研究方法，科學(xué)地積累研究數(shù)據(jù)。本課程將從教師研究的現(xiàn)實立場介紹各種研究方法的精髓和研究實施技巧，以現(xiàn)象和問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)使用最合適的工具和方法開展研究，改進教學(xué)。中國需要本土的教育理論家，希望本課程能夠為實現(xiàn)這個目標(biāo)添磚加瓦?！蓖ㄟ^本課程的學(xué)習(xí)，“教師將能夠認同教學(xué)研究的價值和意義，能夠從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，確定要解決問題的對策和路徑，并科學(xué)地實施方案，評價教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)，予以發(fā)表”。[7]

來自中國大學(xué)MOOC平臺由武漢大學(xué)黃如花教授開設(shè)的“信息檢索”，適合在校大學(xué)生、中小學(xué)教師或科研工作者學(xué)習(xí)?！靶畔z索”MOOC有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，通過信息檢索解決工作、學(xué)習(xí)、研究、生活各方面所遇到的問題。本課程講授如何檢索網(wǎng)絡(luò)信息，如何使用常用搜索引擎與自動翻譯工具等。[8]通過這門課程的學(xué)習(xí)，能提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。

來自Coursera平臺加州大學(xué)爾灣分校(University of California, Irvine)的課程“網(wǎng)絡(luò)教師畢業(yè)項目”(Virtual Teacher Final Project)是一個需要動手操作的綜合項目，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在自己的工作中去實行。對于這個項目，學(xué)習(xí)者能夠利用從虛擬教師系列中獲得的信息設(shè)計在線學(xué)習(xí)模塊方案。學(xué)習(xí)者會選擇題材、實施方法、工具、教學(xué)策略和評估方法，以創(chuàng)建在線或混合的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[9]

來自edX平臺麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)的課程“學(xué)習(xí)類游戲的設(shè)計與開發(fā)”(Design and Development of Games for Learning)是由MIT教育長廊提供的EdTech X系列的一部分。建立學(xué)習(xí)者對如何使用和如何設(shè)計以學(xué)習(xí)為目的的技術(shù)的理解。通過這個基于項目的課程探討教育類游戲的設(shè)計和開發(fā)過程，包括與評估、實現(xiàn)和市場營銷有關(guān)的問題。通過為期九周的六個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將會看到教育類視頻游戲的發(fā)展過程，并聽專家講解有關(guān)學(xué)習(xí)類游戲從設(shè)計到開發(fā)再到實現(xiàn)的各個方面，然后創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)類游戲以及圍繞這個游戲的學(xué)習(xí)綱要。[10]

TED(指Technology,Entertainment和Design的英文縮寫)是全球最大、最具影響力的演講平臺。TED講師是來自全球各行業(yè)的領(lǐng)軍人物，包括科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、藝術(shù)家等。網(wǎng)易是TED在中國最主要的合作伙伴之一，致力于打造中國最優(yōu)質(zhì)的TED平臺，將最精彩、最前沿的TED演講引進國內(nèi)，第一時間分享給網(wǎng)易公開課的忠實用戶。[11]全球最具影響力的教育家之一，TED演講人，同時還是“Thinkers 50頂尖思想家”與“創(chuàng)造力和創(chuàng)新領(lǐng)域的全球杰出思想家”肯·羅賓遜(Ken Robinson)，對怎樣建立培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育體系,發(fā)表了一番幽默生動的演講：《學(xué)校扼殺創(chuàng)造力》。這個演講一般被認為是TED的入門課及點擊率最高的有關(guān)教育的演講。在《如何逃出教育的死亡谷》中，Ken Robinson概括了使人類生活繁榮的三大關(guān)鍵原則：第一條法則是，人類天生彼此千差萬別。第二條法則是，擁有好奇心。第三條法則是，人的生命具有與生俱來的創(chuàng)造力。[12]他的演講風(fēng)格幽默風(fēng)趣，富有創(chuàng)見，指出了我們逃出目前教育所面臨的“死亡谷”的路徑，以及如何培育年輕一代茁壯成長。

總的來說，在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域MOOC開設(shè)的總體數(shù)量較少，課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性稍顯不足，難以滿足廣大師范院校在校生以及新入職教師的專業(yè)發(fā)展需求。

三、MOOC時代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

MOOC時代的教師，受到信息技術(shù)的影響越來越大，因此必須重視教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略。

(一)要確立教師專業(yè)發(fā)展的自我主體地位

在MOOC時代，信息技術(shù)對教師的專業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展影響很大，不能適應(yīng)時代發(fā)展的教師將逐漸被淘汰。教師專業(yè)發(fā)展的核心是對自我的主體建構(gòu)。在技術(shù)時代，“歸根到底涉及人在與人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及人能夠自由地在他的眾多可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題”。[13]因此必須確立教師的自我主體地位，使教師自己認識到具有自我主體意識和能力的重要性，并在專業(yè)發(fā)展過程中真正體現(xiàn)出主體性要求?！罢J定教師在專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展中的主體性，認可教師有充實的內(nèi)在價值需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會價值、職業(yè)規(guī)范,引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價值實現(xiàn)上來”。[14]尊重、鼓勵教師充實自身學(xué)識，允許教師根據(jù)自己的興趣愛好與專業(yè)發(fā)展需求來選擇慕課課程，激勵教師在慕課學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性。鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)跨學(xué)科、學(xué)校、地區(qū)、國界的教師交流，從而在交流中找到自身的優(yōu)勢和不足，揚長避短，凸顯自我，使自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)于教育教學(xué)活動。

(二)改變對教師教育教學(xué)能力的評價方式

在科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，統(tǒng)計教師的工作時間、教案、批改的作業(yè)及課題研究等都是基于科學(xué)管理的評價范式。這種評價范式的缺點之一就是忽視教學(xué)的作用。詹姆斯·沃德(James Word)認為教學(xué)在評價中被拋棄的原因并不是它不重要，而是因為科學(xué)管理范式對此無能為力。[15]科學(xué)管理范式在評價教師上并沒有像管理者預(yù)想的那樣富有成效，依據(jù)教師的教學(xué)效果等來評價教師并沒有收到預(yù)期效果。在教師評價發(fā)展中，重視教師的成果數(shù)量已經(jīng)讓位于成果的質(zhì)量。只有在質(zhì)量接近的情況下，才會考慮數(shù)量的多少?！皩λ薪處煹墓ぷ髋袛喽紤?yīng)該依賴其質(zhì)量，而不是數(shù)量，因為質(zhì)量才是教師工作改進的柱石”。[16]判斷教師工作質(zhì)量的高低可以從其成果的原創(chuàng)性、難度、重要程度等幾個方面來進行。在MOOC時代，教師發(fā)展評價方式要更加多樣化，特別是要將更有益于教師自我專業(yè)發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)納入其中。鼓勵教師在慕課學(xué)習(xí)中獲取證書及學(xué)分，改進在職教師教育教學(xué)能力的評價體系，這對教師的專業(yè)發(fā)展可能更為有效。

(三)提高教師的信息搜索技能以及信息處理能力

在MOOC時代，教師信息技術(shù)水平的高低直接影響其專業(yè)發(fā)展。2006 年米什拉(Punya Mishra)和科勒(Matthew J. Koehler)提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK)。[17]TPACK 是教師在課堂教學(xué)中必備的知識框架。有人認為，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程。[18]在MOOC時代，學(xué)生期待教師能在教學(xué)中熟練運用信息技術(shù)傳授教學(xué)內(nèi)容，以直觀化的方式為學(xué)生提供更有針對性的幫助。這就要求教師要有較強的信息搜索技能以及信息處理能力。這些能力的獲得，除了教師參加一些有針對性的計算機知識培訓(xùn)、圖書館舉辦的信息搜集能力培訓(xùn)之外，教師完全可在業(yè)余時間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)這方面的課程，如上文提到的武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”網(wǎng)上課程等。對于這門課程的學(xué)習(xí)，將非常有助于教師信息檢索能力的提升及自身的專業(yè)發(fā)展。

(四)在MOOC中構(gòu)建實踐共同體

實踐共同體(Community of Practice，簡稱為CoP)這一概念最早是由Lave和Wenger于1991年提出的，指當(dāng)人們聚焦于某一個共享的問題或話題并通過參與者之間的互動從而不斷深化知識和理解并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[19]教師在共同體中通過與他人的觀察、交流、互動等，完成知識的獲取和能力的培養(yǎng)，無論對于造就新教師還是幫助有經(jīng)驗的教師不斷深化自身專業(yè)素養(yǎng)、改進教學(xué)實踐都具有重要的推動意義?；贛OOC而形成的實踐共同體使擁有共同目標(biāo)和愿景的教師更加緊密地結(jié)合在一起，建立了相對穩(wěn)固的社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，參與者通過互動不斷獲得知識的增長和能力的提升，以此來達到共同體以及處于共同體中的個人的持續(xù)向前發(fā)展。在實踐共同體中，教師與教師之間會通過共同學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)，產(chǎn)生新的知識，即創(chuàng)造一種集體的智慧?；贛OOC而形成的實踐共同體將有助于教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人成長。

此外，還要推進基于學(xué)分制的在職教師繼續(xù)教育模式，給予在職教師專業(yè)發(fā)展上的物質(zhì)支持?！跋噍^于短期的培訓(xùn)項目來說，教師更需要的是系統(tǒng)化的、持續(xù)的、長期的專業(yè)發(fā)展過程”。[20]學(xué)?？梢钥紤]報銷教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC而獲取的紙質(zhì)證書費用。要想獲得MOOC結(jié)業(yè)證書一般要繳納一定的費用。以“中國大學(xué)MOOC”為例，在順利通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)及測驗之后，獲取紙質(zhì)證書需繳納100元。要拿到國外的MOOC證書，一門課程的費用也大概在100～200元人民幣之間。學(xué)?？梢酝ㄟ^這種為教師提供資助的方式，鼓勵教師提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

MOOC時代中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展措施雖然還處在探索階段，但未來必將走向個性化、移動化、社會化和數(shù)據(jù)化。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，加強互聯(lián)思維以及大數(shù)據(jù)思維。在這個技術(shù)更新不斷變化的時代，教師應(yīng)該全情投入，主動去享受MOOC時代教師專業(yè)發(fā)展的便利與快捷。