趙麗霞，曹 瑞，麥 清，孟四清，郭志英

一、訪談目的

新一輪高考改革賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇報(bào)考科目、選擇大學(xué)的專業(yè)、選擇未來(lái)職業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是當(dāng)前高中課程改革最迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)是應(yīng)對(duì)高考改革，解決、落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)最有效的途徑?？梢哉f(shuō)，新高考倒逼中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育故被推上了教育改革的前臺(tái)。

當(dāng)前天津市中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展情況如何？通過(guò)訪談旨在了解天津市中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋對(duì)策，為天津市中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為制定《關(guān)于加強(qiáng)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》提供實(shí)證依據(jù)。

二、訪談內(nèi)容與對(duì)象

(一)訪談對(duì)象

訪談了天津市5所中學(xué)(學(xué)校名稱以A、B、C、D、E代替)，其中包括4所高級(jí)中學(xué)和1所完全中學(xué)；3所市重點(diǎn)中學(xué)，1所區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，1所普通中學(xué)。

(二)訪談內(nèi)容

訪談內(nèi)容主要包括：中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施情況，中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障措施，中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要困難及政策建議。

三、訪談結(jié)果

(一)中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前天津市普通中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索較早，經(jīng)過(guò)多年探索，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.以課題為載體，積極探索中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

科研課題是學(xué)校推行教育教學(xué)改革的試驗(yàn)田。學(xué)校具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，重視申報(bào)各級(jí)各類(lèi)的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的課題，以課題為載體積極開(kāi)展學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索。

2.多途徑有特色地探索中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

目前5所學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過(guò)專門(mén)課程、學(xué)科滲透、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)校本課程和活動(dòng)來(lái)推動(dòng)，而且各學(xué)校結(jié)合已有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，形成各具特色的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

(1)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程情況

4所中學(xué)在高一年級(jí)專設(shè)職業(yè)生涯課程，1所學(xué)校在高二年級(jí)專設(shè)職業(yè)生涯課程；中學(xué)職業(yè)生涯專設(shè)課程的課時(shí)，4所中學(xué)是每周1課時(shí)，1所中學(xué)是2周1課時(shí)。

3所中學(xué)的職業(yè)生涯課是由學(xué)校心理健康教師承擔(dān)，另外2所中學(xué)是由學(xué)科教師承擔(dān)。

專設(shè)職業(yè)生涯課程都是以校本必修課程的形式進(jìn)行。教材多是教師講義，教師從相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育書(shū)籍上借鑒相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容在不斷調(diào)整充實(shí)中，學(xué)校急需規(guī)范的教材。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容略有差異。多數(shù)中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容緊扣職業(yè)生涯規(guī)劃的要素，課程內(nèi)容主要包括三方面：了解自我(知己)、了解外在世界(知彼)、作出決策(綜合分析、規(guī)劃)。也有的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是結(jié)合教師專長(zhǎng)而設(shè)立，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和體系性。

(2)進(jìn)行學(xué)科滲透

5所學(xué)校都是通過(guò)對(duì)骨干教師、青年教師校本培訓(xùn)，提升學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力。如D中學(xué)除了設(shè)置專門(mén)的“人生職業(yè)規(guī)劃”課程外，最顯著的特點(diǎn)是開(kāi)設(shè)了豐富的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)課程，加強(qiáng)學(xué)科滲透。圖形計(jì)算器支持下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究(數(shù)學(xué)老師)、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)與激光雕刻(信息技術(shù)、通用技術(shù)老師)、奇妙的化學(xué)之旅(化學(xué)老師)、機(jī)床設(shè)計(jì)與模擬駕駛(通用技術(shù)老師)、應(yīng)用生物技術(shù)與實(shí)踐(生物老師)、機(jī)器人技術(shù)(通用技術(shù)老師)、“氣候酷派”——綠色校園行動(dòng)(生物老師)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)(通用技術(shù)老師)、西點(diǎn)烘焙入門(mén)(語(yǔ)文老師)，9門(mén)課程分別由學(xué)科老師開(kāi)發(fā)。課程設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)科教師開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)課程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。

(3)開(kāi)展職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)

5所中學(xué)都十分重視 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”方式，結(jié)合學(xué)校的年級(jí)班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，積極利用學(xué)生、家長(zhǎng)、大學(xué)等社會(huì)資源，以年級(jí)、班級(jí)為單位，開(kāi)展不同形式的職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹自己的大學(xué)專業(yè)及當(dāng)前從事的職業(yè)；聘請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己的職業(yè)，甚至寒暑假布置的一項(xiàng)作業(yè)就是要求學(xué)生跟隨父母進(jìn)行一日職業(yè)體驗(yàn)；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)游。

其中，比較有特色的職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)是D中學(xué)的“大講堂”和職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)。2012年開(kāi)始，學(xué)校將各行各業(yè)成功人士請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)和要求為學(xué)生介紹各類(lèi)職業(yè)。學(xué)校與中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、天津市第一商業(yè)學(xué)校(中職)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校嘗試開(kāi)發(fā)合作相關(guān)課程及比賽。另外，學(xué)校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)意類(lèi)活動(dòng)和信息技術(shù)的掌握。目前學(xué)校有一半學(xué)生參加了信息技術(shù)類(lèi)比賽，促進(jìn)學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

(三)中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的困難

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)性不足

當(dāng)前，對(duì)于高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師的全員參與意識(shí)較強(qiáng)烈,但是教師專業(yè)性不強(qiáng)，迫切需要專業(yè)的培訓(xùn)。目前學(xué)校多由心理、學(xué)科老師開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門(mén)課程，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。5所學(xué)校里，除了B中學(xué)有2位教師參加了NCDA國(guó)際生涯發(fā)展師培訓(xùn)，取得生涯規(guī)劃師的資格證書(shū)(高級(jí)和初級(jí)各1人)，其他4所中學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)比較缺乏，均無(wú)生涯規(guī)劃師的資格證書(shū)。E中學(xué)聘請(qǐng)相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為非畢業(yè)年級(jí)的52名教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)。D中學(xué)以學(xué)科組長(zhǎng)、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為核心組成骨干教師研修班，學(xué)校自行培訓(xùn)，急需高層次的專業(yè)培訓(xùn)。

由于欠缺專業(yè)的生涯規(guī)劃教師，學(xué)校內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)幾乎是空白。職業(yè)生涯咨詢與輔導(dǎo)方式可分為團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢兩種。職業(yè)生涯咨詢與輔導(dǎo)是以心理咨詢技術(shù)為依托，能有針對(duì)性地解決學(xué)生的生涯發(fā)展中存在的困惑，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)他們的人生角色，更好地適應(yīng)中學(xué)階段的各種變化，較好地滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。

北京市海淀區(qū)正嘗試“區(qū)域與學(xué)校相互配合、相互補(bǔ)充”的人生規(guī)劃教育方式，通過(guò)培訓(xùn)人生導(dǎo)師和進(jìn)行個(gè)體咨詢，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人生規(guī)劃教育。海淀區(qū)在區(qū)域德育心理發(fā)展中心設(shè)立了人生規(guī)劃的個(gè)體咨詢室。同時(shí)，以北京市十一學(xué)校為代表的海淀區(qū)一批高中校，成立了學(xué)校的人生規(guī)劃教育個(gè)體咨詢中心，開(kāi)展與學(xué)生人生發(fā)展相關(guān)的個(gè)體咨詢。[1]

2.中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)資源利用困難

學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要開(kāi)發(fā)和利用豐富的社會(huì)資源。然而，學(xué)校社會(huì)資源的利用，多為畢業(yè)學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源，社會(huì)資源往往依靠校長(zhǎng)、老師的個(gè)人關(guān)系去聯(lián)系一些實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)?？衫玫纳鐣?huì)資源非常有限。

C中學(xué)是天津理工大學(xué)附屬中學(xué)，能夠利用理工大學(xué)的資源，如教學(xué)實(shí)習(xí)中心的理學(xué)院和社會(huì)實(shí)踐中心的工程訓(xùn)練中心(工科類(lèi))。在理學(xué)院，充分利用理科教學(xué)資源，完成一些高中學(xué)校無(wú)法完成的理科實(shí)驗(yàn)；在工程實(shí)習(xí)中心進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、鉗工等項(xiàng)目的職業(yè)體驗(yàn)。

D中學(xué)僅與中德、一商校進(jìn)行了合作，合作學(xué)校都是職業(yè)類(lèi)院校，缺乏與學(xué)術(shù)性高校的合作，無(wú)法為學(xué)生提供這方面的教育資源。目前，學(xué)校的“大講堂”是利用原來(lái)校長(zhǎng)的人脈資源把社會(huì)各行業(yè)成功人士請(qǐng)進(jìn)校園。但是由于原校長(zhǎng)的調(diào)離，目前學(xué)校十分擔(dān)憂未來(lái)這些資源利用將會(huì)存在許多不方便。

共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，打破了以往勞動(dòng)者過(guò)度依附商業(yè)組織的狀態(tài)，勞動(dòng)者也獲得了主動(dòng)性，可以直接向需求者提供服務(wù)和商品。共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)為供需雙方提供了幫助，幫助他們解決資金和辦公場(chǎng)地等問(wèn)題，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。隨著全民移動(dòng)化的發(fā)展，出租車(chē)司機(jī)、民宿短租等行業(yè)開(kāi)始和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接。移動(dòng)支付隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而普及，使共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的服務(wù)和功能更加完善，保障了平臺(tái)的快捷性和中介性。人們的出行與生活得益于共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開(kāi)始變得更加便捷化。

3.缺乏完善的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理體系

當(dāng)前學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育均缺乏校內(nèi)外的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，無(wú)法有效地將學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育整合到現(xiàn)有的教育體系中。目前5所學(xué)校均反映，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏上級(jí)行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)，學(xué)校也缺乏專設(shè)機(jī)構(gòu)和部門(mén)來(lái)管理。雖然5所學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也意識(shí)到中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實(shí)需學(xué)校相關(guān)部門(mén)的協(xié)同推進(jìn)，但是都沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

A中學(xué)的高中生生涯教育具有一定的改革實(shí)驗(yàn)性，學(xué)校成立的未來(lái)學(xué)部，在2016年的2個(gè)高一班級(jí)中實(shí)行走班選課制，從而將高中生生涯教育統(tǒng)籌在選課走班之中。B、E中學(xué)具有良好的心理健康教育基礎(chǔ)，依托學(xué)校的心理健康教育中心積極開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4.缺乏高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息平臺(tái)

新高考背景下，中學(xué)生急需可供使用的高中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的信息服務(wù)平臺(tái)，提供職業(yè)生涯咨詢、了解大學(xué)及專業(yè)信息，并建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案。目前5所學(xué)校都沒(méi)有建立學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展檔案，與第三方合作建立信息平臺(tái)缺乏經(jīng)費(fèi)的支持和專業(yè)的鑒別。

(四)政策建議

青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施必須構(gòu)建完整體系，應(yīng)當(dāng)將重心放到基礎(chǔ)教育階段。當(dāng)前中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要盡快出臺(tái)實(shí)施方案，提升師資隊(duì)伍水平，完善學(xué)校課程體系，規(guī)范教育管理體系，整合社會(huì)資源，加強(qiáng)教研與科研指導(dǎo)，重視督導(dǎo)與評(píng)估。

1.盡快出臺(tái)關(guān)于天津市中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施方案

2012年11月，上海市教委發(fā)布的《上海市學(xué)生生涯發(fā)展教育的“十二五”規(guī)劃》，構(gòu)建了從幼兒園到高等院校的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育體系，探索各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的有效模式和途徑，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力，努力滿足上海建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市對(duì)新型人才的需求。

2015年5月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃整合起來(lái)，積極推進(jìn)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

2015年7月，河南省教育廳印發(fā)《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要(試行)》， 從高中生涯教育課程切入，推進(jìn)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2015年6月，河北省石家莊市教育局發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意見(jiàn)》，積極推進(jìn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2017年9月是新高一入學(xué)。在新高考背景下，學(xué)校有必要一開(kāi)學(xué)就對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，出臺(tái)天津市關(guān)于中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文件，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)全市中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常必要。

2.重視中學(xué)職業(yè)生涯教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

合格的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處的重要前提。當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家，從事人生規(guī)劃教育的教師一般都具有本科以上學(xué)歷，而且都經(jīng)過(guò)專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)。如美國(guó)中小學(xué)都配備有專職的咨詢工作者和職業(yè)指導(dǎo)老師。美國(guó)對(duì)學(xué)校職業(yè)咨詢和指導(dǎo)人員的資格要求十分嚴(yán)格，至少要獲得指導(dǎo)和咨詢專業(yè)的碩士學(xué)位。申請(qǐng)者不僅需要有教育、心理或有關(guān)行為科學(xué)的大學(xué)文憑，還必須有二年以上的教育或咨詢指導(dǎo)的實(shí)踐。此外，在正式上崗之前，咨詢?nèi)藛T還必須通過(guò)資格考試，拿到“國(guó)家注冊(cè)生涯指導(dǎo)員資格證”。[2]

要為每個(gè)學(xué)生配備專職或兼職的生涯規(guī)劃導(dǎo)師，并在中學(xué)時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定，逐步建立以班主任、心理健康教師為主體，專職教師為骨干，學(xué)科教師共同參與的生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。因此，中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面需要專門(mén)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，同時(shí)需要所有教師都具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力。要解決這一問(wèn)題，可以從教師培養(yǎng)和培訓(xùn)兩個(gè)方面著手：一方面，在天津市高校增設(shè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，培養(yǎng)一批能勝任這一工作的專業(yè)人才。生涯指導(dǎo)教師熟悉學(xué)生未來(lái)的生涯趨向、社會(huì)的發(fā)展走向、高校的學(xué)科建設(shè)、高校畢業(yè)以后的發(fā)展走向。另一方面，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以確保其工作的專業(yè)性和有效性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育主管部門(mén)要將提升教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力為目標(biāo)的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育之中；從近期安排來(lái)看，教育主管部門(mén)要盡快組織中學(xué)心理健康教師作為骨干力量參加市級(jí)培訓(xùn)，確保參加新高考的學(xué)生能夠及時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以解燃眉之急。

3.形成完善的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式。職業(yè)生涯教育的開(kāi)展、成功，實(shí)際上是需要建立在各個(gè)學(xué)校合適的課程設(shè)置上。訪談的5所中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開(kāi)發(fā)處于自發(fā)狀態(tài)，多以校本課程的方式存在，缺乏規(guī)范的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)的水平參差不齊，甚至存在誤區(qū)，也缺少規(guī)范教材的研發(fā)，這是造成中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)展緩慢、成效較低的核心問(wèn)題。

美國(guó)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)分析報(bào)告《美國(guó)生涯與技術(shù)教育：1990-2005》中提到了美國(guó)高中生涯教育的課程，主要分為職業(yè)課程和其他相關(guān)課程。其中開(kāi)設(shè)最為普遍的職業(yè)課程是商業(yè)管理和電腦技術(shù)，其他相關(guān)課程有生涯計(jì)劃課(career plans)、生涯專業(yè)課(career majors)、工作本位的學(xué)習(xí)(work-based learning)、生涯學(xué)術(shù)課(career academy)等。[3]

日本的高中積極審視、探討自己的教育課程設(shè)置，注重開(kāi)設(shè)新設(shè)課程。在高中的新設(shè)課程中，比較有代表性的是新編課程“產(chǎn)業(yè)社會(huì)和人”，并根據(jù)學(xué)生出路愿望的不同編成小組。“產(chǎn)業(yè)社會(huì)和人”是按照高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定的學(xué)校設(shè)定科目的相關(guān)內(nèi)容編成、設(shè)置的。學(xué)校希望通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生參與到就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，與社會(huì)及地方上的相關(guān)人員展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行調(diào)查研究并發(fā)表、討論其結(jié)果。日本的很多高中自開(kāi)設(shè)這一科目以來(lái)收效顯著。[4]

對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須具有系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，需要出臺(tái)《中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的標(biāo)準(zhǔn)》；為中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程提供必要的設(shè)備和實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)；將職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師職稱納入到學(xué)校教師職稱系列，要為生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師職稱晉升提供通道，完善生涯規(guī)劃教師序列，解決生涯規(guī)劃課專職教師發(fā)展的后顧之憂；編寫(xiě)高質(zhì)量的教材，方便學(xué)校使用；將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程納入學(xué)校課程體系中，并對(duì)學(xué)時(shí)作出科學(xué)規(guī)定，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間至少提前至初中。初中是學(xué)生職業(yè)生涯的探索階段，高中是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段。新的文件規(guī)定生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課。而新高考政策規(guī)定高一年級(jí)學(xué)生將先定專業(yè)，再選修科目。如此一來(lái)，生涯規(guī)劃教育略顯滯后。鑒于此，本研究建議生涯規(guī)劃教育從初中抓起。

4.規(guī)范中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理體系

完善的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理體系需要涵蓋教育行政部門(mén)和學(xué)校兩個(gè)層面。其中，學(xué)校外部的生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要是各級(jí)政府及教育行政部門(mén)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，對(duì)基層學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)的作用；學(xué)校內(nèi)部的生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是學(xué)校內(nèi)部的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。這樣自上而下形成的管理體系，上有專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主抓，下有學(xué)校專門(mén)部門(mén)落實(shí)，形成全體老師積極參與的態(tài)勢(shì)。

美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展體現(xiàn)了完善的教育機(jī)制，主要得益于政府的高度重視和社會(huì)各界的大力支持。美國(guó)聯(lián)邦政府設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)司，負(fù)責(zé)全國(guó)各地區(qū)、各職能部門(mén)之間的生涯管理和輔導(dǎo)工作。各州也設(shè)有專門(mén)機(jī)構(gòu)，管理地區(qū)職業(yè)生涯指導(dǎo)，主要從宏觀上把握整體的指導(dǎo)計(jì)劃、生涯內(nèi)容和具體方法。[5]

日本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行。日本中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的外部管理是以地方教育行政制度委托，融合在地方教育管理體系中。日本的地方教育管理體系是以教育委員會(huì)為主導(dǎo)，教育廳為中心，下設(shè)總務(wù)部、學(xué)務(wù)部、設(shè)施部、人事部、福利原生部、指導(dǎo)部、終身學(xué)習(xí)部和體育部，共同協(xié)作教育事務(wù)的完整的地方教育管理體系。其中，“指導(dǎo)部”是教育廳下設(shè)7個(gè)部門(mén)中負(fù)責(zé)事務(wù)最繁瑣的一個(gè)部門(mén)，主要負(fù)責(zé)管理課、班主任指導(dǎo)、指導(dǎo)企迎課、初等教育指導(dǎo)、中學(xué)教育指導(dǎo)、高中教育指導(dǎo)以及特殊( 殘疾人) 教育指導(dǎo)。同時(shí)，日本中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)是與學(xué)校現(xiàn)有行政管理機(jī)構(gòu)相結(jié)合，完全實(shí)現(xiàn)了將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入校內(nèi)各組織結(jié)構(gòu)之中，形成了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)主任為中心，分工到各部門(mén)的“職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)”。[6]

因此，規(guī)范中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理體系，一方面需要得到各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)的重視，設(shè)立專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。另一方面需要學(xué)校設(shè)置專設(shè)機(jī)構(gòu)，同時(shí)處理好與校內(nèi)其他管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)滲透到學(xué)校每個(gè)管理部門(mén)和環(huán)節(jié)，形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理體系。學(xué)校應(yīng)確立以校長(zhǎng)、分管教導(dǎo)主任、年級(jí)教師代表、專兼職職業(yè)規(guī)劃與生涯教育教師為中心的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育領(lǐng)導(dǎo)核心，通過(guò)全體教職員工的共同理解，確立符合本校實(shí)際的組織實(shí)施體制，這是學(xué)校行政方面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開(kāi)展的基本保證。

5.發(fā)揮各方力量，整合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)資源

訪談的5所中學(xué)都反映，學(xué)校盡一切可能地開(kāi)展了一些中學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，但是由于缺乏廣泛、穩(wěn)定的社會(huì)資源導(dǎo)致中學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)類(lèi)型、范圍十分有限。

職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校的力量是難以完成的，需要政府推動(dòng)和社會(huì)支持。完善的職業(yè)生涯教育體系是依靠政府的力量建立起來(lái)的，職業(yè)生涯教育也只能依靠政府的力量來(lái)舉辦。政府相關(guān)部門(mén)要起到調(diào)控社會(huì)資源、規(guī)范教育內(nèi)容、主導(dǎo)發(fā)展方向、指導(dǎo)具體工作的作用。如美國(guó)政府除了出臺(tái)一系列的法案提供充足的法律保障、每年提供巨大的財(cái)政投入以外，還有一項(xiàng)重要的職責(zé)是，責(zé)令公共管理部門(mén)利用公共資源和社會(huì)平臺(tái)提供權(quán)威規(guī)范和可靠信息。譬如，美國(guó)聯(lián)邦政府在 20 世紀(jì) 80 年代通過(guò)國(guó)會(huì)立法，專門(mén)成立了由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)防部等部門(mén)的 9 位副部長(zhǎng)和署長(zhǎng)組成的“國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)”。[7]日本高中在開(kāi)展生涯教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)首先要解決的是接收學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所。為了避免學(xué)校在開(kāi)展這種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)有接收單位，日本上至國(guó)家、下至都道府縣都在積極地收集、提供這方面的信息。并且作為國(guó)家行政機(jī)關(guān)，它們身先士卒，和地方上的其他公共團(tuán)體一起接收學(xué)校的學(xué)生前來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[4]

中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要學(xué)校與家庭、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的通力合作，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的場(chǎng)所。因此，教育行政部門(mén)要積極聯(lián)合相關(guān)部門(mén)設(shè)立專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)合當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容，特別協(xié)調(diào)好職業(yè)院校和高校教育與中學(xué)的合作關(guān)系，充分利用職業(yè)學(xué)校和高校的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育；政府出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)那些積極為學(xué)生提供服務(wù)的企業(yè)等單位給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)家庭的支持力量。同時(shí)，教育行政部門(mén)可以通過(guò)與第三方合作的方式，建立中學(xué)生職業(yè)生涯信息發(fā)展與管理平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)模式分析和管理學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，為基層學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育提供規(guī)范、可靠的技術(shù)和平臺(tái)支持。英國(guó)在為所有公立學(xué)校指定專門(mén)教師作為“生涯協(xié)調(diào)員”的同時(shí)，還在各地教育部門(mén)設(shè)有專門(mén)的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作。國(guó)外中學(xué)在生涯教育活動(dòng)中重視引進(jìn)了檔案袋系統(tǒng)，不僅要求學(xué)生記錄他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要記載他們所習(xí)得的與工作相關(guān)的能力，以促進(jìn)學(xué)生不斷加強(qiáng)反思，同時(shí)規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)自身的學(xué)習(xí)生涯。[8]

6.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)研究和科研指導(dǎo)

訪談的5所中學(xué)都反映，中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)引領(lǐng)。中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該納入中小學(xué)教育教學(xué)研究工作的范圍，定期組織教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，安排教研人員指導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)工作，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師教學(xué)能力；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)天津市中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的共建共享；發(fā)起成立了“天津市中學(xué)生涯教育協(xié)作體”，成員校之間經(jīng)常切磋交流，互相觀摩，共同研討；同時(shí)，教育科研機(jī)構(gòu)要積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐研究，探索天津市中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，提高中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

7.將中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入督導(dǎo)與評(píng)估之中

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)職業(yè)生涯教育的統(tǒng)籌管理，將各校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項(xiàng)措施、要求及目標(biāo)任務(wù)得到落實(shí)；把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展情況及取得的成果，作為年終考核和學(xué)校評(píng)優(yōu)的重要內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)校管理者要對(duì)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并作為其評(píng)優(yōu)、評(píng)職的一項(xiàng)依據(jù)。