霍曉宏

一、引言

我國的高中物理課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中物理課程改革對“三維目標(biāo)”進(jìn)行了整合，[1]提出了以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)的思想。從研究如何“教”轉(zhuǎn)而研究如何“學(xué)”，從研究如何落實(shí)“雙基”，到現(xiàn)在更多地研究如何增強(qiáng)“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，高中物理教學(xué)走過了一段曲折的歷程。教與學(xué)是一個不可分割的整體，知識與能力是相輔相成的。知識是能力和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能力的大小體現(xiàn)在知識的運(yùn)用和創(chuàng)新上，能力的提高是創(chuàng)新的必然要求。所以，教學(xué)的關(guān)鍵是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)能力，使掌握知識與培養(yǎng)能力之間達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

對于高中生來說，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上度過的。無論是“一生一課表”的走班式教學(xué)還是“行政班”的固定式教學(xué)，當(dāng)形式確定下來之后，實(shí)質(zhì)的問題還是要研究課堂教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，只要班級授課這種教學(xué)形式存在，研究課堂教學(xué)就是一個永無休止的課題。從系統(tǒng)論上看，貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)：“任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是大于各要素功能之和的。”[2]“整體自主導(dǎo)學(xué)”就是這樣一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既對準(zhǔn)了教師的教——導(dǎo)學(xué)，又對準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)——自主。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需求制定并完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在掌握知識的同時(shí)培養(yǎng)能力。

構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有在與教師、教材、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。[3]激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。[4]“整體自主導(dǎo)學(xué)”就是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我實(shí)現(xiàn)的心理組織過程。教師站在一個更高層面上發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，才能得到更好的教學(xué)效果。

二、概念界定

(一)整體

整體是指整體建構(gòu)和感悟。幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，感悟相關(guān)內(nèi)容的大意，忽略暫時(shí)不能理解的個別概念或規(guī)律。就高中物理來說，是站在學(xué)科背景下，從知識、能力、方法到學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和情感態(tài)度價(jià)值觀的全面架構(gòu)和規(guī)劃。可以以“章”或“相對完整的一部分內(nèi)容”為單元，也可以打破章節(jié)的限制把學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)前移或后移，組成新的單元。變單課時(shí)教學(xué)為“單元”整體教學(xué)，在加長的學(xué)習(xí)區(qū)間中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科知識體系、學(xué)科能力素養(yǎng)、思維模式、學(xué)習(xí)模式的整體建構(gòu)。教師整體思考師與生、教與學(xué)的關(guān)系，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體的措施是像讀小說一樣整體閱讀所學(xué)內(nèi)容，感知研究什么，怎樣研究，研究的結(jié)論。為了增強(qiáng)感性認(rèn)識，也可以到實(shí)驗(yàn)室和生活實(shí)際中觀察和體會所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的物理現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，對“單元”的內(nèi)容有整體的認(rèn)知。

(二)自主

自主是指分散自主學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。[5]教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)；學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。[6]學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不同于自發(fā)學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)是沒有教師的指導(dǎo)，全憑學(xué)生的興趣、需要行事的。自主學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下展開的，這意味著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的能動的、有意義的創(chuàng)造性活動。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的本領(lǐng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會的。具體的措施是在整體建構(gòu)和感悟的基礎(chǔ)上，分課時(shí)細(xì)究各個概念和規(guī)律。每課時(shí)一般是先通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后有能學(xué)懂的部分，也有起疑或?qū)W不懂的部分，學(xué)生把每課時(shí)自主學(xué)習(xí)后不理解、不明白的問題拿到課堂上來，教師通過不同的方式幫助學(xué)生解決存在的問題，這樣就會逐步地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(三)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是指教師指導(dǎo)與師生多向互動的教學(xué)方式。教師導(dǎo)學(xué)形式多種多樣，可以先導(dǎo)后學(xué)也可以先學(xué)后導(dǎo)，其目的是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能自行解決的問題。具體的措施是：在“單元”之初，教師從整體上導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)；在分課時(shí)學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)是通過課堂上的多向互動來進(jìn)行的。如學(xué)生提出問題，根據(jù)問題的難易程度，可以由教師進(jìn)行講授，也可以通過小組合作探討解決。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師的指導(dǎo)尤為重要。對于部分學(xué)生存在的個別問題，當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局、方向偏差、語不對題或滑入歧途時(shí)，教師才給予修正，或作一些引導(dǎo)性的介入。[7]教師適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從教全班到教小組以至教個體。疑惑和問題在課上解決了，并通過當(dāng)堂鞏固和練習(xí)，減輕學(xué)生課外做題的負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考和觀察。教師的指導(dǎo)是以不斷提高學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生會閱讀、會思考、會觀察，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)的指導(dǎo)。

三、實(shí)踐研究案例

“整體自主導(dǎo)學(xué)”是把課前、課上、課后有機(jī)地結(jié)合在一起的，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)。課前閱讀是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要空間；課上活動是在閱讀的基礎(chǔ)上，課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作，以便逐步地理解那些學(xué)生獨(dú)自不能解決的問題并鞏固學(xué)習(xí)成果；課后又成為下一節(jié)課的課前，可以是舊內(nèi)容的鞏固提高，也可以是新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。下面以高中物理必修1第一章“運(yùn)動的描述”和第二章“勻變速直線運(yùn)動的研究”為例做一說明。

(一)整體建構(gòu)

高中物理必修1前兩章教材內(nèi)容編排為：

第一章 運(yùn)動的描述

1．質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系

2．時(shí)間和位移

3．運(yùn)動快慢的描述——速度

4．實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度

5．速度變化快慢的描述——加速度

第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究

1．實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

2．勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系

3．勻變速直線運(yùn)動的位移與時(shí)間的關(guān)系

4．勻變速直線運(yùn)動的位移與速度的關(guān)系

5．自由落體運(yùn)動

6．伽利略對自由落體運(yùn)動的研究

通過對兩章教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，再考慮到初高中的銜接，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?，把教材?nèi)容構(gòu)建為五個部分，即物理量、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律、應(yīng)用、方法。這五個部分的架構(gòu)是基于研究一種物理現(xiàn)象要先從現(xiàn)象的描述入手，從而引入相應(yīng)的物理量(位移、速度、加速度等)；在感性認(rèn)識(實(shí)驗(yàn))的基礎(chǔ)上研究規(guī)律(勻變速運(yùn)動的規(guī)律)；在得出規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用(自由落體運(yùn)動等)；同時(shí)滲透科學(xué)方法教育(理想化思想等)。

整體建構(gòu)和感悟本“單元”的教學(xué)內(nèi)容，是高一物理開學(xué)第一課即緒論課“物理學(xué)與人類文明”的課后作業(yè)。這個課后作業(yè)就是讓學(xué)生像讀小說一樣通讀一遍“單元”教材，感悟上述五部分的內(nèi)容。這些內(nèi)容中雖然有初中物理中學(xué)習(xí)過的，但在高中物理中會有提高；有第一次接觸的概念和規(guī)律，可能看不太明白，那就忽略暫時(shí)不能理解的概念或規(guī)律，把它們放到以后分課時(shí)的研究和學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是在頭腦中建立知識結(jié)構(gòu)和感悟物理學(xué)的研究方法。

(二)自主學(xué)習(xí)

整體建構(gòu)和感悟是一個粗線條的結(jié)構(gòu)輪廓，在學(xué)生頭腦中初步建立起所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和研究方法。要深入地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就要分課時(shí)逐步學(xué)習(xí)。在這種細(xì)致的學(xué)習(xí)中，以每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)都是學(xué)生自主完成的，任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上。教師根據(jù)分課時(shí)的不同內(nèi)容，布置相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以是課前預(yù)習(xí)，也可以是課上閱讀和自主探討。對于不同的內(nèi)容采用不同的方式，不同的方式對應(yīng)不同的課后作業(yè)，以保證課后作業(yè)適量適度。分散自主學(xué)習(xí)可以采用以下幾種不同的方式。

1.作業(yè)式

對于學(xué)生通過自主探討能理解的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生一定的時(shí)間自主閱讀和思考，以作業(yè)的形式要求學(xué)生獨(dú)立完成。在作業(yè)反饋中一般要寫明：理解的知識內(nèi)容，了解的物理方法，存在的問題，對問題自主探討的結(jié)果，需要老師幫助解決哪些問題，等等。如“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)就可以采用此方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課上通過小組研討的形式把自己的疑惑提出來，小組研討后把小組不能解決的問題在全班研討中提出來，共性問題由教師釋疑和講解。

2.檢查式

雖然興趣是高中生學(xué)習(xí)的重要動力源，但并不是每個學(xué)生都有濃厚的興趣，適當(dāng)?shù)臋z查是教師督導(dǎo)的有效手段。檢查式就是把幾個有針對性的基本問題集合起來，限時(shí)獨(dú)立解答。這種方法適用于階段性檢查或?qū)嶒?yàn)探究等內(nèi)容。如“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”就可以采用此方式。把實(shí)驗(yàn)的操作步驟及注意事項(xiàng)集合為幾個小題目，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立回答正確后開始動手實(shí)驗(yàn)。教師巡回檢查，及時(shí)指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)完成不好的學(xué)生提出口頭批評并要求和鼓勵他下次做好課前預(yù)習(xí)。

3.問題式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在各式各樣的問題，有的問題在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就能解決，有的問題一時(shí)解決不了就鼓勵學(xué)生把問題羅列出來，當(dāng)問題相對集中時(shí)以“問題課”的方式師生共同解決。此方式一般適用于章、節(jié)復(fù)習(xí)和習(xí)題課。學(xué)生根據(jù)自身存在的問題，課上同學(xué)間交換問題，通過研討解決問題。教師選擇典型問題巡回指導(dǎo)，也可參與到學(xué)生中去，挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生中存在的共性問題，教師要做重點(diǎn)講解。如“勻變速直線運(yùn)動的應(yīng)用”部分，分課時(shí)都可以采用這種方式。

4.研究式

對于學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?。對理論?lián)系實(shí)際的問題和教材中的思考與討論、說一說、做一做、科學(xué)漫步等內(nèi)容可以適當(dāng)拓寬。即一名學(xué)生提出研究的主題，對這個主題感興趣的其他同學(xué)陸續(xù)加入研究。這種研究可以通過網(wǎng)絡(luò)、課外書查詢相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。如教材中的科學(xué)漫步：“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”就可以采用這種方式。對暫時(shí)由于基礎(chǔ)知識達(dá)不到而現(xiàn)階段研究不了的問題，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中再研究。當(dāng)學(xué)生的研究陷入僵局或滑入歧途時(shí)，教師要做引導(dǎo)性的介入。

5.開放式

對于較好理解和掌握的內(nèi)容，放手由學(xué)生獨(dú)立自主地解決。完成這種要求，也就達(dá)到了教師“教為不教”的境地。當(dāng)然，這種方式在高中一般是用于學(xué)生初中接觸過的內(nèi)容或理解和掌握起來比較容易的內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，也可以適當(dāng)多放開一些，不過教師要給予必要的指導(dǎo)。如“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”就可以采用此方式。

6.瀏覽式

為減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對理論性較強(qiáng)和難度較大的內(nèi)容只要求學(xué)生瀏覽一下，知道大體的教學(xué)內(nèi)容即可。課上以教師講授為主，注意充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，注重對學(xué)生注意力和理解能力的培養(yǎng)。如“圖象問題及臨界條件分析”就可以采用此方式。[8]

分散自主學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，還會有不同的方式方法。在盡量減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)靈活多變，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益。

(三)教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際有的放矢。不同的自主學(xué)習(xí)方式帶來課上活動的不同方式，一節(jié)課可以集中解決一個問題，也可以解決若干個問題，其教學(xué)環(huán)節(jié)各不相同、豐富多樣，沒有固定的模式。教師從整體上導(dǎo)學(xué)、從疑難處導(dǎo)學(xué)、從思維方法上導(dǎo)學(xué)、從學(xué)生出現(xiàn)情緒波動時(shí)導(dǎo)學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)與課下個別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師課前準(zhǔn)備充分，課上就相對輕松；學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，帶著有一定深度的問題，課上收獲就相對較大。通過獲取成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。概括來說，教師的導(dǎo)學(xué)可以分為以下幾種類型。

1.基礎(chǔ)型導(dǎo)學(xué)

對于確定的“單元”，教師先從整體上導(dǎo)學(xué)，如上述確定的“單元”，先從現(xiàn)象的描述入手，從而引入相應(yīng)的物理量，在實(shí)驗(yàn)和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上研究規(guī)律，在得出規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用同時(shí)滲透科學(xué)方法。讓學(xué)生在整體瀏覽“單元”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分課時(shí)依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分課時(shí)學(xué)習(xí)過程中，對絕大多數(shù)學(xué)生，提出共性的基本要求，這種導(dǎo)學(xué)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度采用不同的方式。對于較簡單的內(nèi)容，如“時(shí)間和位移”可以先做書后練習(xí)，帶著問題在課上與教師交流。對于較難理解的問題，如“追擊及相遇問題”教師可以先講授，解決學(xué)生中存在的共性問題。這些導(dǎo)學(xué)都是以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)——跳一跳能夠著”為原則，這是調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的有效手段。既要留給他們必要的自主空間，又要提出具體明確的要求。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不單是愉快的活動，也是要付出艱辛勞動的過程。

2.提高型導(dǎo)學(xué)

根據(jù)因材施教的原則，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍╇y度較大的題目。如相對速度問題，多過程問題，臨界條件分析及圖象問題，追擊及相遇問題，等等。指導(dǎo)他們閱讀一些課外書籍，拓寬知識面。激勵他們多動手做一些課外實(shí)驗(yàn)，多注意研究解決物理問題的思路和方法。也可以開展一些課題研究，鼓勵他們積極參加學(xué)校開設(shè)的物理競賽小組、物理活動小組等。這種導(dǎo)學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要順其自然適可而止，最好是由學(xué)生生成，教師再答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

3.關(guān)愛型導(dǎo)學(xué)

鼓勵是打開學(xué)生步入知識之門的鑰匙，對學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，教師應(yīng)處處體貼愛護(hù)他們，在和他們相處中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)好物理的信心。如初中對“速度”的定義是：運(yùn)動物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。高中對“速度”的定義是：物體的位移與發(fā)生這個位移所用時(shí)間的比值。加之要比較平均速度與瞬時(shí)速度，學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆，停留在初中的認(rèn)知上，常常犯錯誤。其實(shí)初中“速度”的定義是平均速率的概念。教師要熱心、積極地對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、跟蹤教育。輔導(dǎo)中要耐心不急躁，從一點(diǎn)一滴做起，即使是簡單的錯誤也要耐心糾正，決不能譏諷。除教師的個別輔導(dǎo)外，還可以借助班集體或?qū)W習(xí)小組的力量，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。[9]

學(xué)習(xí)過程是一個“漸進(jìn)—高原期—突變”的自組織過程，學(xué)生對知識的理解需要經(jīng)歷吸收、轉(zhuǎn)化、反復(fù)的過程，不能指望一蹴而就。在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)學(xué)的不可替代作用，主要表現(xiàn)在能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到縮短“高原期”的作用，這就需要教師創(chuàng)造性地把學(xué)科課程轉(zhuǎn)換為有助于學(xué)生發(fā)展的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

從2010年開始，長年在年級中進(jìn)行比較，也曾進(jìn)行過物理課改班與平行班的對比，搞過問卷調(diào)查、成績分析等跟蹤調(diào)查?，F(xiàn)以天津一中2014屆高一學(xué)生為例做一說明。

1.問卷調(diào)查

開學(xué)前夕，就學(xué)生初中學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了六大組共計(jì)40道題目進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放試卷540份，收回有效試卷524份。其中就“教師有計(jì)劃地安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)(教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀查找資料自主完成)”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：A.有計(jì)劃的占23.1%，B.偶爾的占72.3%，C.沒有的占4.6%。

從調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中接觸過自主學(xué)習(xí)，雖然不系統(tǒng)，但也為實(shí)施“整體自主導(dǎo)學(xué)”奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

2.考試成績(高一第一學(xué)期9個平行班比較)

3.結(jié)果分析

(1)從學(xué)生接受程度上來看，大部分學(xué)生從小學(xué)到高中，習(xí)慣了“課上聽講，課下做題”的基本學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較弱。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，往往“寄希望于老師”“寄希望于明天”，在學(xué)生中一定程度地形成了“等、靠、要”的思想。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能做物理題但不喜歡讀物理書，認(rèn)為讀書不是作業(yè)，做題才是作業(yè)，這就需要教師的不斷引導(dǎo)才能取得較好的效果。加之如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的波動，學(xué)生家長也會提出質(zhì)疑。因此，在實(shí)施“整體自主導(dǎo)學(xué)”的過程中會遇到一定的阻力，這不僅需要教師的勇氣與堅(jiān)持，還需要教師適時(shí)地變通，找好學(xué)校、家庭、學(xué)生的契合點(diǎn)，遵循低起點(diǎn)、小步子、漸進(jìn)式的基本思路，不斷引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(2)從學(xué)生學(xué)習(xí)成績上來看，在與平行班的比較中，雖然由不同教師任教，教師的水平會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但從變化趨勢上來看，實(shí)施“整體自主導(dǎo)學(xué)”的初期成效不大，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績的下滑，能堅(jiān)持一學(xué)期以上，效果就會逐漸顯現(xiàn)出來，隨著物理成績的提高，各科的總成績也在提高。隨著實(shí)施時(shí)間的加長，學(xué)生“等、靠、要”思想逐步退化，學(xué)習(xí)的主動性、自主性和自我解決問題的意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有不同程度的提高。對于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無論采用什么方法都是一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，實(shí)施“整體自主導(dǎo)學(xué)”更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(3)從課上情況來看，學(xué)生從初期的應(yīng)付到主動的探究問題，學(xué)習(xí)的方法策略發(fā)生了明顯的變化。以往學(xué)生常常問老師“這個題怎么做”“這個地方?jīng)]聽懂”，到后來問“這個題為什么不可以這樣做”“為了比較速度變化的快慢，引入了加速度，為什么不再引入一個加加速度來比較加速度變化的快慢呢”。而且物理學(xué)習(xí)興趣越高、成績越好的學(xué)生越容易接受自主學(xué)習(xí)，越希望教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，這些學(xué)生對其他學(xué)生也起到了一個引領(lǐng)作用。由此可見，通過實(shí)施“整體自主導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不斷增強(qiáng)，探究的積極性不斷提高，學(xué)習(xí)的方法策略不斷完善。

五、反思

1.“整體自主導(dǎo)學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的需求

學(xué)習(xí)具有不可替代性，整齊劃一的方式不利于學(xué)生的自主發(fā)展。現(xiàn)在的高中教育，在教學(xué)上“選課走班”成為了一種趨勢，基于學(xué)生的興趣和特長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的選擇權(quán)無疑是一個很大的進(jìn)步。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性差異對學(xué)習(xí)有著重要影響，他們通常把與學(xué)習(xí)關(guān)系密切的差異分為原有的知識和技能、動機(jī)與相應(yīng)的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格三類，并認(rèn)為這些差異對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方面有著不同的影響。[10]學(xué)生的選擇除了自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還需要教師的引導(dǎo)和幫助，需要有人幫助他發(fā)現(xiàn)自身的“天分”?！罢w自主導(dǎo)學(xué)”能有效地加速學(xué)生對課程的認(rèn)識和選擇，能適應(yīng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的個性化需求。

2.“整體自主導(dǎo)學(xué)”能有效地提高教學(xué)的遠(yuǎn)期效益

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個由低級有序到高級無序再到高級有序的過程，是螺旋式上升的。經(jīng)驗(yàn)和知識是可以表述的，能力和智慧則潛藏在經(jīng)驗(yàn)和知識之中，表現(xiàn)為學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。教學(xué)是否能夠取得遠(yuǎn)期效益關(guān)鍵要看學(xué)生是否學(xué)有所得、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有后勁，是否使盡可能多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是否能讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)提高能力。檢驗(yàn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)知識、能力等方面持續(xù)提升的程度。“整體自主導(dǎo)學(xué)”充分尊重學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，這樣的教學(xué)才能夠取得遠(yuǎn)期效益。

3.建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是教育教學(xué)改革的重中之重

“整體自主導(dǎo)學(xué)”并不意味著對學(xué)生放任自流，也不意味著對教師的要求降低了，更不意味著教師省事輕松了。相反，此時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是在更高層次上進(jìn)行的，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生心理的把握、課堂討論氣氛的控制、與學(xué)生交流技巧等方面投入更多的精力。教師應(yīng)該從“滿堂灌”的體力辛勞下解放出來，代之以更多的智慧投入，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。任何形式的教學(xué)都和教師的水平有關(guān)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使每個學(xué)生都能在原有水平上進(jìn)一步提高。無論采用什么方法，教學(xué)效益的高低都與教師的綜合素養(yǎng)有關(guān)，經(jīng)驗(yàn)不足、講不好課的教師，就是采用“整體自主導(dǎo)學(xué)”也很難做到收放自如，這就需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們需要教育家，更需要每一位教師都是優(yōu)秀的，是他們在和學(xué)生的日常接觸和交流中實(shí)踐著國家的教育方針。

縱觀古今中外，眾多教育名家對教與學(xué)的論述，仁者見仁，智者見智，各有其成功之處。我國教育先賢孔子提倡有教無類和因材施教，注重啟發(fā)式教學(xué)?？涿兰~斯倡導(dǎo)的教學(xué)法原理之一是興趣與自發(fā)原理。布魯納倡導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不限于人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而是指學(xué)習(xí)者通過自己獨(dú)立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程。[11]對教育這種多維的復(fù)雜現(xiàn)象，各種理論也許都只探討了它的一個側(cè)面，就像物理學(xué)中光的微粒說與波動說之爭，到最后統(tǒng)一為光具有波粒二象性一樣。只要我們不斷探索，就會逐漸接近理想的目標(biāo)。