一般而言，中小學(xué)的科研，應(yīng)該是圍繞著學(xué)校教育教學(xué)中的真問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)教育質(zhì)量有效性提升的真研究，是學(xué)校通過(guò)大多數(shù)教師的參與，在研究過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)教師教育教學(xué)觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，最終完善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福之路。”

一、回歸研究學(xué)校自身的問(wèn)題

中小學(xué)科研難以突破的地方，首先在于外在的應(yīng)試教育環(huán)境限制了學(xué)校科研的動(dòng)力。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為教師和學(xué)校努力的唯一方向的時(shí)候，科研成為“塑料花”，好看而不中用。其次，教師的教育理論素養(yǎng)也極大限制了學(xué)?？蒲械馁|(zhì)量與發(fā)展，這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、腦科學(xué)等無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是前沿研究成果，都與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的“客觀性”“系統(tǒng)性”不同，教育科研尤其關(guān)注宏觀問(wèn)題研究，所需學(xué)術(shù)性話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)遠(yuǎn)離一般教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而基于“工具性”的教研更多聚焦于技術(shù)性實(shí)踐。因此，教師較難自我引領(lǐng)，將課堂的事實(shí)、事件與理論內(nèi)涵相聯(lián)系，進(jìn)行反思并發(fā)展科研能力，這導(dǎo)致一些學(xué)校的課題申報(bào)立項(xiàng)后，僅僅是極少數(shù)教師的個(gè)人研究，即使是學(xué)校推動(dòng)“小課題”研究，在沒(méi)有校外專(zhuān)家介入與指導(dǎo)的情況下，也是“蘿卜燉蘿卜”“白菜燴白菜”的淺層次工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，教師的思維方式導(dǎo)致他們難以真正將“教育教學(xué)問(wèn)題”與“研究任務(wù)”整合成為一體。受課堂傳統(tǒng)文化的影響，基于教材的機(jī)械性記憶的教學(xué)行為，已經(jīng)對(duì)普通教師帶來(lái)深刻影響——無(wú)論是教師自身曾經(jīng)作為學(xué)生的經(jīng)歷還是自己成為教師后的跟崗學(xué)習(xí)或者職后培訓(xùn)——根深蒂固地認(rèn)為程序化教學(xué)即一般課堂的常態(tài)，知識(shí)的記憶以及解題技能的訓(xùn)練，是為課堂的主要內(nèi)容。因此，教師面對(duì)教育本身以及教育所處情境的復(fù)雜多樣性缺乏明智而審慎的分析與判斷，缺乏發(fā)現(xiàn)“微小、具體、突出的”影響教育教學(xué)效率和效能的“真問(wèn)題”的能力，也就造成了“向外歸因”的思維定式，提到科研必然抱怨，“孩子家庭教育有問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差、我們太忙沒(méi)時(shí)間……”

學(xué)?？蒲校坏┡c學(xué)校改進(jìn)實(shí)際需要、與教師和課堂日常教學(xué)矛盾無(wú)關(guān)，卻又以高于一般學(xué)科水準(zhǔn)要求教師進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是教師不熟悉的問(wèn)題，讓教師開(kāi)展相關(guān)研究確實(shí)不易，因?yàn)槌隽私處熌芰Ψ秶枰處熁ㄙM(fèi)相當(dāng)多精力去學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論、研究方法，無(wú)疑是增加了許多工作之外的負(fù)擔(dān)。

學(xué)?？蒲校且钥茖W(xué)的方法研究學(xué)校自身的問(wèn)題。一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教育科研，對(duì)問(wèn)題的原因和效果關(guān)系的研究，主要是開(kāi)展對(duì)教育改革和發(fā)展中宏觀問(wèn)題的研究，關(guān)系著學(xué)校的定位、轉(zhuǎn)型或發(fā)展方向。一類(lèi)是教學(xué)科研，對(duì)解決問(wèn)題的方法和效果關(guān)系的研究，主要是對(duì)課程特別是學(xué)科課程的教材和教法的微觀問(wèn)題的研究。對(duì)于學(xué)校而言，科研是為了發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)并可能出現(xiàn)的問(wèn)題，更是為了幫助教師在“做中學(xué)”“做中思”中改變觀念，調(diào)整行動(dòng)策略。在研究的過(guò)程中由教師個(gè)體自覺(jué)、自發(fā)行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為和組織行為是學(xué)?？蒲械闹饕饬x——在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師真正認(rèn)識(shí)了教育的本質(zhì)，完善了工作方法，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，最終成就學(xué)生的最大發(fā)展。

二、“微課題”引領(lǐng)科研方向和內(nèi)容

為了真正吸引更多教師主動(dòng)參與學(xué)?？蒲?，“微課題”依然是可行性較強(qiáng)的學(xué)校科研方向和內(nèi)容，能夠有效形成“真問(wèn)題、真思考、真行動(dòng)”的學(xué)?？蒲形幕?。

“微課題”是教師基于一般的科學(xué)研究方法，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行收集、分類(lèi)、歸納整理之后形成的研究?jī)?nèi)容，是在研究過(guò)程中，對(duì)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵循，持續(xù)認(rèn)知、反思、行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程?！拔⒄n題”有四大特征。

其一，是切入點(diǎn)小。即研究范圍和研究問(wèn)題小。小，首先是指研究?jī)?nèi)容小。研究的是一線(xiàn)教師教育教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的小問(wèn)題。與“中國(guó)STEM報(bào)告”“中國(guó)基礎(chǔ)教育改革方向研究”等這類(lèi)宏觀教育科研不同的是，微課題之“小”的判斷，是具體而明確，界限清晰。如“數(shù)學(xué)60分臨界狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升方法研究”，就將研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了比較清晰的界定，切入點(diǎn)比較恰當(dāng)。其次是指研究團(tuán)隊(duì)的“小”。微課題可以是學(xué)校省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題下分解出來(lái)的小問(wèn)題，也可以是因?yàn)樽陨斫逃虒W(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題形成的小課題，因?yàn)檠芯颗d趣或者研究的問(wèn)題相似而形成“小”研究團(tuán)隊(duì)，易于召集、確定分工、開(kāi)展行動(dòng)，有利于形成相互支持、合作分享的團(tuán)隊(duì)文化。

其二，是起點(diǎn)低。微課題研究是一種應(yīng)用性研究，指向教育實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決，主要是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)依據(jù)一定的理論來(lái)指導(dǎo)、干預(yù)、糾正教育行為，使教育實(shí)踐遵循、符合兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等，并上升到較高的判斷、解決問(wèn)題的能力水平。微課題研究是一種行動(dòng)研究，它是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)文獻(xiàn)收集整理，清楚把握前人相關(guān)研究的理論依據(jù)、策略與方法，篩選并確定自己行動(dòng)方向與方法，是教師通過(guò)“做中學(xué)”與“做中思”來(lái)解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而采取的“真行動(dòng)與真思考”的研究方法。“起點(diǎn)低”，是強(qiáng)調(diào)基層學(xué)校要立足現(xiàn)實(shí)、立足學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)和課堂的真實(shí)情境而具有一定的針對(duì)性，且是教師有能力把握、在校本情境下有所突破或創(chuàng)新。

其三，是效果實(shí)?；鶎訉W(xué)校的科研并不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學(xué)理論，而是通過(guò)一定的行動(dòng)與思考、思考與行動(dòng)以切實(shí)改變教師教育觀念，改進(jìn)教師教育教學(xué)行為。因此，微課題的選擇，首先要辨識(shí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)是否科學(xué)。其次，確立的問(wèn)題直接與自身學(xué)校、教育教學(xué)直接相關(guān)。諸如“中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題”“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)校課程體系重構(gòu)”的確是很值得研究的教育問(wèn)題，但是一線(xiàn)教師更需要從教育改革趨勢(shì)下學(xué)校迫切需要應(yīng)對(duì)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常爭(zhēng)論、日常觀察中的發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題著手。第三，研究要有成效，是問(wèn)題的精準(zhǔn)，也是時(shí)機(jī)的恰當(dāng)。因此要基于當(dāng)下教育改革、發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)本校、本年級(jí)、本學(xué)科的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納，同時(shí)，也要考慮到相關(guān)資料查找、專(zhuān)家介入、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)與人力等客觀條件的影響。

其四，是周期短。微課題中的問(wèn)題，是具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題、是具體明確的問(wèn)題、是教師有能力通過(guò)自身、團(tuán)隊(duì)的共同努力加以解決的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)、課堂教與學(xué)、家校合力等的有效提升，微課題研究的時(shí)間最好限定在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年之內(nèi)。時(shí)間短，則會(huì)重視“做得好”而不僅僅是“寫(xiě)得好”，并養(yǎng)成教師及時(shí)記錄、反思的習(xí)慣；時(shí)間短，可以通過(guò)總結(jié)展示，加以分享，吸引更多行動(dòng)者與思考者；時(shí)間短，可以后期持續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

總之，微課題研究，并不需要教師形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)在“改進(jìn)”與“提高”中訓(xùn)練教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改變思維方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用相關(guān)符合教育教學(xué)規(guī)律的方法。

三、學(xué)?？蒲性庥龅乃姆矫胬щy

學(xué)?？蒲校瑹o(wú)疑是離不開(kāi)專(zhuān)家的介入與指導(dǎo)的。任何學(xué)校科研，無(wú)論是省部、市級(jí)立項(xiàng)課題，還是校本微課題研究，都可能遇到以下四方面困難。

第一，對(duì)相關(guān)概念的界定。如西安高新逸翠園學(xué)校，就“學(xué)力”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“合作學(xué)習(xí)”“個(gè)別化學(xué)習(xí)”這幾個(gè)重要概念進(jìn)行了較為廣泛的文獻(xiàn)查閱，完成綜述后，對(duì)教師開(kāi)展了相關(guān)理念、理論的校本培訓(xùn)，以期在開(kāi)展研究之始更新教師觀念，達(dá)到一定的理論水平，也在專(zhuān)家指導(dǎo)下，厘清了幾組概念之間的界限、幾組影響因素的關(guān)系。學(xué)校始終需要在校本行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)概念、內(nèi)涵、目的等反復(fù)解讀，幫助教師厘清概念，界定清楚邊界，真正理解研究的問(wèn)題與內(nèi)容。第二，提升教師理論修養(yǎng)。即便邀請(qǐng)了相關(guān)專(zhuān)家介入指導(dǎo)，但學(xué)校行動(dòng)研究的有效性，最終依托的是學(xué)校教師的理論修養(yǎng)整體提升，其中教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理、腦科學(xué)、信息技術(shù)素養(yǎng)等是核心。第三，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的課題頂層設(shè)計(jì)。如西安高新逸翠園學(xué)校，以“3+1”學(xué)習(xí)共同體提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，確立基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)新性學(xué)力的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。由此我們認(rèn)為需要基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的線(xiàn)上、線(xiàn)下測(cè)評(píng)追蹤平臺(tái)，指向教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生共同“發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)”，開(kāi)展定性與定量相結(jié)合的過(guò)程性記錄與評(píng)價(jià)，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升為目的的個(gè)性化大數(shù)據(jù)。但如何指導(dǎo)、落實(shí)到教師教育教學(xué)的方方面面，這是創(chuàng)新點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。最后，研究過(guò)程中的新問(wèn)題、方向調(diào)整與方法改進(jìn)。學(xué)校科研，比較難以把握的是，對(duì)研究中“做中學(xué)”與“做中思”的內(nèi)容、方法、診斷與自我診斷、反饋時(shí)機(jī)的把握，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提供切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)。

專(zhuān)家介入基層學(xué)?？蒲校_(kāi)展相關(guān)科研指導(dǎo)，實(shí)際上也是一種“行動(dòng)研究”，以科學(xué)的方法研究別人的問(wèn)題，更有助于將理論研究成果轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中。專(zhuān)家介入，首先可以幫助學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，界定清楚相關(guān)概念；其次幫助學(xué)校教師科研團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立科研意識(shí)并學(xué)會(huì)相關(guān)研究方法。文獻(xiàn)研究，是一線(xiàn)教師的薄弱所在，因?yàn)槿狈Y料的收集整理意識(shí)與方法訓(xùn)練而“不知有漢，無(wú)論魏晉”——教師首先要能夠提出教育教學(xué)中的問(wèn)題，其次要知道他人的相關(guān)、相似研究進(jìn)展，同時(shí)借助他人的研究幫助自己厘清問(wèn)題，形成最基本的研究框架，選擇恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)研究?jī)?nèi)容與方法。此外，一線(xiàn)教師限于較少的研究訓(xùn)練，無(wú)法真正把握調(diào)查研究中有關(guān)問(wèn)卷與訪(fǎng)談的設(shè)計(jì)。專(zhuān)家的介入，可以幫助教師掌握最基本的定性與定量研究的基礎(chǔ)理論與方法。即幫助教師掌握科研所需的最基本的“假設(shè)”與“驗(yàn)證”——確立問(wèn)題，理順其中的關(guān)系組或影響因素；確立自變量、因變量，形成實(shí)驗(yàn)對(duì)比組；排除其他影響并保持研究中一定的穩(wěn)定性與封閉性。最后，專(zhuān)家介入，可以指導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)術(shù)性思考的能力。教師需要對(duì)教育過(guò)程出現(xiàn)的典型問(wèn)題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析、歸納與提煉，尋找出具有規(guī)律性的教育教學(xué)策略與方法，用以預(yù)測(cè)、指導(dǎo)今后的工作改進(jìn)。專(zhuān)家可以幫助教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究方案、學(xué)會(huì)“痕跡管理”并形成較為系統(tǒng)的資料、學(xué)會(huì)歸因分析并用學(xué)理性文字解釋現(xiàn)實(shí)、事實(shí)、問(wèn)題等，表達(dá)清楚“為什么”“是什么”“如何行動(dòng)與改進(jìn)”的完整過(guò)程等。

目之所及，西安高新逸翠園學(xué)校在過(guò)去兩年多時(shí)間中聚焦課堂教學(xué)改進(jìn)，對(duì)在課堂上提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)做出了最真實(shí)的學(xué)?？蒲?。首先，找到了恰當(dāng)?shù)慕M織形式，“3+1”學(xué)習(xí)共同體，是最小最基本的學(xué)習(xí)小組單位，也是可以靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)單位。其次，研究目的非常明確，是立足學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提升而開(kāi)展的校本行動(dòng)研究——在個(gè)體學(xué)生發(fā)展智識(shí)、技能之外，還要發(fā)展社會(huì)組織中必備的合作、協(xié)作、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通等多種品質(zhì)，形成基礎(chǔ)性學(xué)力之外的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)新性學(xué)力。第三，家校共贏。西安高新逸翠園學(xué)校重視教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的積極互動(dòng)，拓寬“3+1”學(xué)習(xí)共同體的主體，通過(guò)組織1～2周的“3+1”形式的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在與教師、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中改變家長(zhǎng)教育理念，形成提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育合力。第四也是最重要的一點(diǎn)是創(chuàng)新，嘗試以“學(xué)力”為內(nèi)核，構(gòu)建“3+1”學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是西安高新逸翠園學(xué)校在近3年的行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，發(fā)展出的新的實(shí)踐研究方向，也是應(yīng)當(dāng)下招生制度改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，深入研究如何構(gòu)建初中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的基層學(xué)?？蒲?。最后一點(diǎn)，則是通過(guò)專(zhuān)家介入和積極向同行展示，促使學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)、研討、反思，從而持續(xù)改進(jìn)研究策略與方法，所取得的實(shí)效顯然已經(jīng)突破了基層學(xué)?！靶１尽笨蒲械囊饬x。

我們相信，學(xué)校如果能夠基于真實(shí)情境選擇恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題，界定清楚相關(guān)概念，選擇若干個(gè)教師熟悉的研究方法并逐步推動(dòng)“真問(wèn)題、真思考、真行動(dòng)”的科研，最終能夠提高教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力，也能夠通過(guò)“痕跡管理”記錄教師的個(gè)人、整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)過(guò)程，形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)案例，提煉出基層學(xué)校的“草根”智慧，則無(wú)論是對(duì)宏觀的教育研究，還是其他學(xué)校的科研改進(jìn)都有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。