2017年是南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦七十周年的校慶年，慶祝學(xué)校誕辰的方式有很多，力學(xué)人選擇了和孩子們一起做個(gè)項(xiàng)目，以為孩子們寫(xiě)本小書(shū)這樣的方式來(lái)緬懷創(chuàng)辦人愛(ài)國(guó)和平老人邵力子、傅學(xué)文，來(lái)懷想在過(guò)往70年的漫長(zhǎng)歲月里在力學(xué)校園留下足跡的所有教師，來(lái)感念曾經(jīng)、現(xiàn)在的力學(xué)學(xué)子，是他們成就了教師存在的意義和價(jià)值。我們的項(xiàng)目是“支持兒童研究的教學(xué)制度創(chuàng)新”，我們寫(xiě)的這本小書(shū)是《支持兒童研究行動(dòng)100條》。

一、支持兒童研究是新時(shí)代的力學(xué)表達(dá)

南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦于1947年，第一任校長(zhǎng)是近代著名政治家、教育家邵力子先生的夫人傅學(xué)文女士，在這所獨(dú)特小學(xué)的土地上，留下了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的足跡。在這片土地上鐫刻了偉人的足跡，定格了偉人的音容，這些老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)力學(xué)師生的親切關(guān)懷，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的殷殷期望，都沉淀為這所小學(xué)光榮、厚重的歷史，鑄就了力學(xué)小學(xué)的獨(dú)特文化。

“力學(xué)”，既是校名，亦為校訓(xùn)，這兩個(gè)字的含蘊(yùn)非常豐富，不僅取創(chuàng)始人邵力子、傅學(xué)文二老名字中各一字，是對(duì)創(chuàng)建人的永久紀(jì)念，更是對(duì)莘莘學(xué)子“致力于學(xué)習(xí)”的勉勵(lì)。至今力學(xué)小學(xué)已走過(guò)70年的辦學(xué)歷程，“力學(xué)”二字的內(nèi)涵也在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷豐富、不斷深刻。2000年后范云良校長(zhǎng)提出“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”的辦學(xué)思想，在創(chuàng)辦人“力學(xué)報(bào)國(guó)”初心的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式、兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)?！把芯啃哉n堂”主課題一做就是十余年，總結(jié)出課堂的三大特質(zhì)（主體性、探究性、創(chuàng)新性）、三大核心操作要素（興趣點(diǎn)、研究點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)），其成果榮獲國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

2016年學(xué)?！盎趦和瘜W(xué)習(xí)過(guò)程支持的教學(xué)制度重建”前瞻性項(xiàng)目成功申報(bào)，“支持兒童研究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)”“十三五”省級(jí)重點(diǎn)資助課題成功申報(bào)，2017年“支持兒童研究的教學(xué)制度建構(gòu)”榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“力學(xué)”內(nèi)涵70年來(lái)從傳承、堅(jiān)守到挖掘、豐富。“力學(xué)”的“力”不僅有“致力、努力”的含義，還潛藏著“助力”的深意，也就是兒童的學(xué)不僅需要態(tài)度、品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要方法、能力的改進(jìn)，不僅需要體驗(yàn)、情感的豐富，還需要作為教師的支持，這種支持是共同經(jīng)歷、相互協(xié)同、彼此分享的共同成長(zhǎng)的方式。“力學(xué)”，最大限度地支持兒童努力學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、享受學(xué)，這一認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志著“力學(xué)”內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)入到第三個(gè)歷史進(jìn)程，支持兒童研究成為新時(shí)代的力學(xué)表達(dá)。

二、教學(xué)制度創(chuàng)新是支持兒童研究的突破口

“力學(xué)”，用什么來(lái)助力、支持兒童研究？實(shí)踐告訴我們，需要理念，需要技術(shù)，更需要制度創(chuàng)新和制度保障。2016年3月，學(xué)校申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（第二批），把“支持兒童研究的教學(xué)制度創(chuàng)新”作為學(xué)?！笆濉苯虒W(xué)改革的支點(diǎn)和抓手，在十年“研究性課堂”主課題取得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，深化和拓展研究成果，以學(xué)校為實(shí)踐樣本探討基礎(chǔ)教育教學(xué)制度創(chuàng)新，努力建構(gòu)支持兒童研究的新課堂。

1.支持兒童研究，需要對(duì)“兒童研究”進(jìn)行再思考。

學(xué)習(xí)與研究有哪些不同呢？研究能力是一種主動(dòng)的探究能力，如果說(shuō)學(xué)習(xí)可以求一個(gè)高度，那研究則可以獲得廣度和深度。打個(gè)比方，學(xué)習(xí)就像登山，研究則如探險(xiǎn)，這個(gè)“險(xiǎn)”指的是一種嶄新的認(rèn)知和嶄新的事物。學(xué)習(xí)可以通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到，而研究不是練習(xí)，更不是重復(fù)，需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知和未知。

“兒童研究”指兒童的研究，兒童在研究，主語(yǔ)是兒童；“兒童研究”還指研究?jī)和鰞和芯?，教學(xué)研究即兒童研究，兒童研究應(yīng)該成為教師的第一專業(yè)，主語(yǔ)是教師；“兒童研究”還有一層深意是指教師和兒童一起研究，兒童研究是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、彼此成就的一段生命之旅，主語(yǔ)是教師和兒童。

基于理論研究和課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“兒童研究”具有四大特點(diǎn)：孩子氣，兒童研究無(wú)論是兒童的研究，還是研究?jī)和紤?yīng)該從兒童出發(fā)，再走向兒童，赤子童心的真實(shí)真切是首要的；好奇心，兒童研究始于孩子對(duì)世界的好奇、關(guān)注和興趣，好奇心是研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)；想象力，想象是人類尤其是兒童認(rèn)識(shí)世界、理解世界、創(chuàng)造世界的獨(dú)特能力和鮮明特質(zhì)；創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是人類具有的綜合性本領(lǐng)，是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。

基于對(duì)“兒童研究”的再認(rèn)識(shí)，對(duì)“兒童研究”特點(diǎn)的再發(fā)現(xiàn)，我們開(kāi)發(fā)了兒童研究“四大樣態(tài)”：“情景場(chǎng)”研究，持久深入的研究常常發(fā)生在具體、真切的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和研究環(huán)境中；“問(wèn)題串”研究，問(wèn)題不是單一和孤立的，關(guān)聯(lián)和分解、發(fā)現(xiàn)和追問(wèn)，好的問(wèn)題往往通往正確的方向；“小項(xiàng)目”研究，兒童研究貴在“小”，是兒童想做的、可以做的研究；“無(wú)主題”研究，“無(wú)主題”不是沒(méi)有主題，而是表達(dá)出主題將永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出開(kāi)放和敞開(kāi)的狀態(tài)。

2.支持兒童研究，需要以教學(xué)制度創(chuàng)新作為突破口。

教學(xué)改革呼喚制度創(chuàng)新。教學(xué)制度是教學(xué)改革的“應(yīng)有之義”，教學(xué)制度的背后總是蘊(yùn)含著一定的教學(xué)價(jià)值追求。教學(xué)改革改至深處，必然是制度變革。教學(xué)改革需要與之匹配的一整套教學(xué)制度來(lái)保駕護(hù)航，而教學(xué)制度的改革和創(chuàng)新原本就是教學(xué)改革的一部分，而且是重要的一部分。

教學(xué)制度首先是一套規(guī)則系統(tǒng)。制度在本質(zhì)上是對(duì)人們行為的規(guī)范，教學(xué)制度是對(duì)學(xué)校教學(xué)生活的制度安排，是一套規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的普遍性的、穩(wěn)定性的規(guī)則體系。教學(xué)制度也是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的指導(dǎo)系統(tǒng)。規(guī)范是教學(xué)制度的工具價(jià)值，自由是教學(xué)制度的目的價(jià)值。教學(xué)制度還是一套教學(xué)保障系統(tǒng)。教學(xué)制度的實(shí)施、運(yùn)行、執(zhí)行，為教學(xué)提供條件、提供服務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展提供保障性機(jī)制。

兒童研究需要支持，需要新理念、新技術(shù)、新平臺(tái)、新場(chǎng)景、新環(huán)境等諸多要素的支持，更需要搭載一套制度創(chuàng)新系統(tǒng)來(lái)運(yùn)行和實(shí)施。支持兒童研究，“支持”是一個(gè)具有積極意義的開(kāi)放性動(dòng)詞，它有一個(gè)隱含的主語(yǔ)，教師支持、家長(zhǎng)支持、學(xué)校支持，也包括社區(qū)支持、社會(huì)支持、國(guó)家支持。在具體的課堂教學(xué)情境里，支持還表現(xiàn)為對(duì)兒童學(xué)習(xí)和研究的組織、帶領(lǐng)、激發(fā)和引導(dǎo)。兒童研究支持系統(tǒng)需要同時(shí)搭載課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資配置，以及制度、技術(shù)等的保障體系，讓研究發(fā)生在課堂，發(fā)生在兒童身上。

三、建構(gòu)以“訪問(wèn)兒童”為內(nèi)核的教學(xué)制度創(chuàng)新體系

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能風(fēng)起云涌，深刻地影響著我們的生活，也在改變著人類的生存方式。我們絕大部分人其實(shí)是生活在昨天，所以常常是以舊的思維模式來(lái)解決今天的問(wèn)題和對(duì)明天做出判斷，從人類命運(yùn)共同體這一全球價(jià)值觀出發(fā)，我們需要啟動(dòng)“明天思維模式”，進(jìn)入很多事情將重新定義的新世界。

世界在改變，人類在改變，教育也到了必須做出改變的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)代，無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)告訴我們，我們的孩子已然改變了，兒童世界和成人世界的邊界正在淡去，兒童世界和成人世界已經(jīng)在相互跨界，不斷融合。兒童是完整的，世界是完整的，世界只有一個(gè)。

1.探索建構(gòu)以“訪問(wèn)兒童”為內(nèi)核的制度創(chuàng)新理論框架。

什么是“訪問(wèn)兒童”？我們嘗試從四個(gè)層面來(lái)理解：教師訪問(wèn)兒童，大兒童訪問(wèn)小兒童，教師造訪兒童世界，這是一次聚焦學(xué)習(xí)和研究的專題訪問(wèn)，帶著兒童研究的目標(biāo)任務(wù)、愿景期待，在征得孩子同意后，訪問(wèn)正在研究中的孩子；兒童訪問(wèn)兒童，作為學(xué)習(xí)者、研究者的孩子，在研究中需要邀請(qǐng)伙伴，需要組建小組，需要協(xié)同合作，需要交流分享，無(wú)論是話題的討論、困難的突破、問(wèn)題的解決，還是成果的分享，研究需要同伴，傾訴需要聆聽(tīng)，展示需要觀眾，研究就是兒童之間的不斷互訪的過(guò)程；兒童訪問(wèn)教師，作為大兒童的教師也是孩子們的研究伙伴，孩子們的研究也需要教師的參與和支持，在研究中教師的陪伴、關(guān)注、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，是研究得以展開(kāi)并深化的重要因素；兒童訪問(wèn)自己的內(nèi)心，在研究中，也需要兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獨(dú)立經(jīng)歷有些過(guò)程，獨(dú)立面對(duì)某些困難，在整個(gè)研究過(guò)程中，孩子們其實(shí)一直在不斷訪問(wèn)自己的內(nèi)心，研究中的情感、情緒、體驗(yàn)，有的潛藏，有的暫時(shí)擱置，有的則需要表達(dá)和傾訴，教師也要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)與自己的內(nèi)心對(duì)話，進(jìn)行自我反思。

建立以“訪問(wèn)兒童”為內(nèi)核的教學(xué)制度創(chuàng)新體系框架：訪問(wèn)兒童制度，大兒童與小兒童關(guān)于研究的相互訪問(wèn)；伙伴研究制度，教師和兒童是合伙人，在協(xié)同精神引領(lǐng)下協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同研究；跨界整合制度，萬(wàn)物互聯(lián)的世界，一切邊界正在消失，教育更在其中；成果分享制度，成果分享是研究最隆重的儀式。

2.實(shí)現(xiàn)從教學(xué)制度創(chuàng)新理論框架到制度行動(dòng)清單的轉(zhuǎn)化。

以“訪問(wèn)兒童”為內(nèi)核的“訪問(wèn)兒童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大教學(xué)制度創(chuàng)新理論框架，表達(dá)了我們對(duì)教學(xué)制度創(chuàng)新的基本理解和把握，如何能夠發(fā)揮制度對(duì)支持兒童研究的規(guī)范，用以指導(dǎo)教師、指導(dǎo)兒童，并有效保障兒童研究的展開(kāi)和深化？制度就必然要落地，制度要和實(shí)踐對(duì)接，就需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，成為具體化的行為指導(dǎo)、操作要求和實(shí)施步驟。基于對(duì)兒童研究“四大特點(diǎn)”“四大樣態(tài)”“四大制度”的理解和把握，將制度轉(zhuǎn)化為“支持兒童研究行動(dòng)100條”，把理性的制度理論框架轉(zhuǎn)化為有“小案例”“小故事”“小鏈接”“小調(diào)查”“小建議”等情景化的實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓制度具體化，從而可操作、可執(zhí)行、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)。

3.嘗試從教師主語(yǔ)的制度創(chuàng)新到學(xué)生主語(yǔ)的兒童研究制度的跨越。

人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到現(xiàn)在才20余年，然而科技的快速迭代日新月異，把我們帶進(jìn)了每天都需要學(xué)習(xí)、每天都需要更新的一個(gè)不熟悉的未來(lái)世界里，世界發(fā)展的速度超過(guò)了人們的想象，現(xiàn)在和未來(lái)的界限變得模糊。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊、大數(shù)據(jù)的整體突破，快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，正在給今天的教育帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。世界在進(jìn)入一個(gè)重新定義的時(shí)代，教育也裹挾其中，學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學(xué)習(xí)發(fā)起者也是學(xué)習(xí)受益者，重新定義的教育不再是教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而是學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么，學(xué)習(xí)者希望怎樣學(xué)以及可以安排怎樣的進(jìn)度和方式學(xué)，“以教定學(xué)”的千年模式必須被“以學(xué)定教”代替。

《支持兒童研究行動(dòng)100條》是立足教師人稱主語(yǔ)的教學(xué)制度創(chuàng)新，隨著項(xiàng)目研究的展開(kāi)和深化，兒童的研究也需要一套兒童人稱主語(yǔ)的新制度。教育要站在明天，為明天的孩子設(shè)計(jì)未來(lái)。因而，啟動(dòng)明天思維模式，由未來(lái)的主人孩子自主開(kāi)發(fā)專屬于他們自己的兒童研究制度——《兒童研究行動(dòng)100問(wèn)》，建構(gòu)通往相同目的地，支持兒童研究的第二條高速公路，就成為力學(xué)小學(xué)兒童研究的下一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

《兒童研究行動(dòng)100問(wèn)》，學(xué)校將邀請(qǐng)100個(gè)兒童研究小組，邀請(qǐng)孩子作為小小研究者，作為兒童作者，在由他們自己組建的包括教師、家長(zhǎng)、專家加盟的團(tuán)隊(duì)協(xié)同下，以“問(wèn)題”和“項(xiàng)目”為線索，師生共同撰寫(xiě)兒童研究行動(dòng)的100個(gè)小問(wèn)題、小項(xiàng)目、小心得、小竅門(mén)、小成果等。如何邀請(qǐng)伙伴、組建研究團(tuán)隊(duì)？如何選擇、確立研究主題？如何制訂研究方案？如何收集、整理資料？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析？如何邀請(qǐng)專家？如何像科學(xué)家那樣研究？如何像工程師那樣工作（畫(huà)設(shè)計(jì)圖、制作模型、維修機(jī)器、調(diào)試產(chǎn)品）？如何像大人一樣用開(kāi)會(huì)的方式進(jìn)行研究？如何進(jìn)行成果總結(jié)？如何發(fā)布、宣傳、推廣研究成果或產(chǎn)品？例如怎么學(xué)習(xí)“用大人開(kāi)會(huì)”的方法做研究？開(kāi)會(huì)前，讓學(xué)生先想方案，有哪些問(wèn)題要在會(huì)議上解決。開(kāi)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，聽(tīng)別人說(shuō)了些什么，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法，并做好會(huì)議記錄，把大家發(fā)言的重點(diǎn)記錄下來(lái)。開(kāi)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)議記錄的意見(jiàn)和安排，按時(shí)間、有質(zhì)量地進(jìn)行研究。

兒童研究是面向明天的，我們的支持不是解決昨天的問(wèn)題，而是為了迎接明天的挑戰(zhàn)。我們是在尋找最好的答案，而不是去想到最好的答案。“支持”的深刻立意在于實(shí)現(xiàn)“解放”，解放兒童，解放教師，解放教學(xué)，支持兒童研究的制度創(chuàng)新將建構(gòu)起一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課程資源之間的連接與互動(dòng)、協(xié)同與共享。未來(lái)是智慧的時(shí)代，學(xué)校教育將從尋求答案走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造可能性以適應(yīng)不確定的未來(lái)。