2017年10月，《支持兒童研究行動(dòng)100條》一書由南京師范大學(xué)出版社正式出版、發(fā)行，這既是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)過程支持的教學(xué)制度重建”實(shí)踐研究取得的初步成果，同時(shí)也誕生了100條嶄新的教學(xué)制度，為學(xué)?！笆濉蹦酥廖磥硐喈?dāng)長的一段時(shí)空里的研究厘清了初步的方向、策略與重點(diǎn)，更為當(dāng)下學(xué)校課程的重構(gòu)奠定了理論的基石。

未來已來！孩子們需要迎接的是充滿未知的未來，充滿無數(shù)不確定性和無限可能性的未來，而課程重要的意義和價(jià)值就是帶給孩子們適應(yīng)性和平衡性?；?00條教學(xué)制度支持下的課程重構(gòu)，包括課程內(nèi)容的豐富、課程形式的多樣、課程研究的現(xiàn)場與逼真。同時(shí)這樣的課程重構(gòu)平衡了孩子們的身體與精神、深度與廣度、過程與結(jié)果，平衡了孩子們的本土視域與全球視野、個(gè)人目的與社會需求、廣泛吸納與深度內(nèi)化等。這樣的適應(yīng)性與平衡性，讓孩子們更加充滿自信地迎接未來。

《支持兒童研究行動(dòng)100條》讓我們對課程本身的理解，對兒童與課程的關(guān)系，對課程設(shè)置的視角與實(shí)踐的領(lǐng)域，對相關(guān)課程的探索、重構(gòu)與實(shí)施也取得了一定的進(jìn)展和突破。

一、100條：讓我們對課程重新解讀

“課程”一詞，源于拉丁語，有跑道之意。在我們既有的觀念中，“國家課程、地方課程、校本課程”是課程的主要組成部分，為兒童在跑道上高速行進(jìn)提供了無限的可能性?！吨С謨和芯啃袆?dòng)100條》的應(yīng)運(yùn)而生，成了我們對課程重新解讀的孵化地、動(dòng)力源和助推器。

1.兒童是課程的全程主語。

在100條教學(xué)制度中，我們提煉出兒童研究的四大特點(diǎn)，即孩子氣、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，這也是100條教學(xué)制度支持下課程重構(gòu)與實(shí)施的特點(diǎn)。2017年暑假，我們的實(shí)踐課程為“快樂出發(fā)：行走‘一帶一路’綜合實(shí)踐主題研究”。說起這門課程的創(chuàng)意、策劃、實(shí)施、匯報(bào)全程，就源于一場學(xué)校邀請的四年級和五年級部分同學(xué)參加的假期實(shí)踐課程討論會，源于參加這場討論會的五（9）班毛樂天同學(xué)。后來，他邀請班級7位同學(xué)一起進(jìn)行了“絲光映江南、絲路近天涯”專題游學(xué)之旅，并參與了五年級“一帶一路”課程的專題匯報(bào)活動(dòng)。諸如此類的課程實(shí)踐，讓兒童真正成為課程的主語，既貫穿課程的全程，更體現(xiàn)兒童進(jìn)行課程研究的鮮明特點(diǎn)，即孩子氣、好奇心、想象力和創(chuàng)造力。

2.研究是課程的行走方式。

在100條教學(xué)制度中，我們概括了兒童研究的四大樣態(tài)，即“情景場”研究、“問題串”研究、“小項(xiàng)目”研究、“無主題”研究?；谶@樣的認(rèn)識，研究自然成為課程的行走方式。當(dāng)2018年到來之際，學(xué)?！伴_年‘玩’一周”的相關(guān)課程為兒童提供了廣闊的研究舞臺。在“玩轉(zhuǎn)學(xué)科”特色校本課程中，我們一起研究傳統(tǒng)文化與花樣撲克，研究經(jīng)典配音與自制樂器，研究剪紙門飾與彩色陀螺等。在“小螞蟻新年詩歌節(jié)”中，我們精心設(shè)計(jì)詩歌節(jié)的標(biāo)識，進(jìn)行兒童小詩詩配畫的創(chuàng)意大賽。在“指尖上的舞蹈——五年級豎笛欣賞暨器樂演奏會”上，我們研究豎笛齊奏與長笛、陶笛、黑管合奏相結(jié)合的演奏方式，帶來全新的音樂體驗(yàn)。在這里，“玩”成為最高級的研究，研究成為課程最具吸引力、最具參與性的行走方式。

除此之外，豐富的課程內(nèi)容、多元的課程視角、開放的課程時(shí)空等，都是基于《支持兒童研究行動(dòng)100條》教學(xué)制度支持下，我們對課程重新解讀的應(yīng)有之意。其中重要的一點(diǎn)就是課程應(yīng)該可以出現(xiàn)在教室之外。因?yàn)閷τ谖覀冎貥?gòu)的一些課程而言，教室可能并不是最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境與研究場所，在教室之外開展豐富的課程學(xué)習(xí)，完全可以實(shí)現(xiàn)。100條教學(xué)制度，讓我們對課程的理解有了全新的視角、有了深刻的認(rèn)識，更有了一定前瞻性的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、100條：支持屬于力學(xué)的課程設(shè)計(jì)

100條教學(xué)制度，讓我們對課程重新解讀，豐富、開放、多元等成為學(xué)校課程的突出特征，由此誕生的“大小課”“長短課”等課程主張、“小米粒課程”“報(bào)告廳課程”等課程式樣以及“彩虹豆藝術(shù)課程”“小螞蟻文學(xué)課程”等課程實(shí)踐，成為學(xué)校課程實(shí)施的生動(dòng)表達(dá)。

1.我們在常態(tài)課程的基礎(chǔ)上提出“大小課”與“長短課”。

在100條的支持之下，我們嘗試改變課程實(shí)施時(shí)空的長度和廣度，如“大小課”“長短課”?！按笮≌n”，就是基于不同的主題，針對多樣的時(shí)空，我們的課程可以面向一個(gè)班，也可以面向一個(gè)研究小組，有時(shí)還可以面向一個(gè)年級500人左右，甚至面向一個(gè)年段1000人左右，乃至面向全校接近3000人，大小課交叉進(jìn)行、錯(cuò)位實(shí)施?！伴L短課”，就是根據(jù)兒童、課程、研究的實(shí)際需要，我們的課程可以在40分鐘的常態(tài)課里進(jìn)行，可以在20分鐘的研究小課里進(jìn)行，也可以在長達(dá)80分鐘的課堂里進(jìn)行，還可以在一天、一周、一月，甚至是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年里進(jìn)行“長鏈條”課程研究。讓課程研究與實(shí)踐更加充分、更加深入，也更有影響力。

2.我們?yōu)橐荒昙壍暮⒆觽冊O(shè)計(jì)“快樂童年+1”“小米?！闭n程。

我們提出“3+1”“1+5”的課程設(shè)計(jì)理念?！?+1”就是幼兒園三年和小學(xué)一年級構(gòu)成童年第一段，讓幼兒園的三年延伸到小學(xué)一年級1年?！?+5”即小學(xué)一年級和二至六年級，小學(xué)分為兩大學(xué)段，即一年級是準(zhǔn)小學(xué)生一年，二到六年級才是正式的小學(xué)生。基于這樣的認(rèn)識，我們設(shè)計(jì)了特別的“小米粒”課程，并進(jìn)行“30+10”的課堂實(shí)踐：課堂30分鐘落實(shí)國家課程，10分鐘為“小米?！闭n程，10分鐘讀繪本、10分鐘聽故事、10分鐘涂鴉、10分鐘玩游戲、10分鐘律動(dòng)操、10分鐘拼圖、10分鐘樂高，甚至是10分鐘喝水時(shí)間、10分鐘聊天時(shí)間、10分鐘發(fā)呆時(shí)間……這樣的課程，讓一年級的萌娃們在慢慢來中愛上學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)。

我們正在積極嘗試和深度開發(fā)六大兒童研究課程，即報(bào)告廳課程、博物館課程、圖書館課程、彩虹豆藝術(shù)課程、兒童電影課程、大劇院課程。在報(bào)告廳課程的實(shí)踐中，我們已經(jīng)嘗試了“一帶一路”暑期綜合實(shí)踐研究年級報(bào)告會、“向大師致敬”課程匯報(bào)會、找尋“力學(xué)記憶”校慶年校史研究課題分享會、“走向兒童詩的美妙天地”專題會等。在彩虹豆藝術(shù)課程的開發(fā)中，我們已經(jīng)舉辦彩虹豆美術(shù)節(jié)活動(dòng)一場、彩虹豆個(gè)人畫展兩次以及彩虹豆集體舞、豎笛演奏會、鋼琴演奏會各一場。我們還積極嘗試每月一次兒童電影課程，年級500人集體觀影，邀請教師、學(xué)生、家長作優(yōu)秀兒童電影推薦人。我們還有“圖書館課程”“文博館之旅”課程，兒童成為圖書館的管理員、文博館的講解員，我們在這里一起上課、一起研究。

100條教學(xué)制度，支持屬于力學(xué)的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在不同時(shí)長的規(guī)約中、在特色課程的開掘中、在特定領(lǐng)域的實(shí)踐中、在面向?qū)嵺`的研究中，我們以生動(dòng)的課程實(shí)踐詮釋100條的內(nèi)涵、豐盈100條的解讀。

三、100條：構(gòu)建當(dāng)下課程重構(gòu)的路徑

《支持兒童研究行動(dòng)100條》，讓我們對課程重新解讀、深入理解，支持我們設(shè)計(jì)屬于力學(xué)的課程、屬于兒童的課程、屬于未來的課程，漸漸明晰課程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)路徑。

1.和兒童一起開發(fā)多樣的課程。

縱觀我們主張的“大小課”“長短課”以及我們深度開發(fā)的六大課程，和兒童一起設(shè)計(jì)、一起開發(fā)、一起實(shí)施，始終是我們的落腳點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。和兒童一起開發(fā)課程，讓兒童成為課程真正的主人，設(shè)計(jì)的主人、開發(fā)的主人、實(shí)施的主人，讓課程富有兒童的孩子氣，激發(fā)兒童的好奇心，培育兒童的想象力，形成兒童的創(chuàng)造力，并在一定程度上影響著課程的鮮活性、豐富性、多元化和無限可能性。從另外一個(gè)角度來說，課程只有因兒童才會誕生存在的意義與研究的價(jià)值，我們甚至可以說兒童本身就是一門值得研究的課程。

2.研究是課程實(shí)施的最佳方式。

《支持兒童研究行動(dòng)100條》明確了課程實(shí)施的最佳方式就是研究。從人員上來看，可以師生一起研究，可以成立研究小組，可以個(gè)人獨(dú)立研究，還可以邀請專業(yè)人士，攜手共同研究。從過程上來講，邀請研究伙伴、組建研究團(tuán)隊(duì)、確立研究主題、制訂研究方案、開展相關(guān)研究、定期小結(jié)反饋、進(jìn)行成果發(fā)布等，循序漸進(jìn)中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的研究，提煉兒童研究的小項(xiàng)目、小約定、小心得、小辦法、小竅門、小妙招等。其實(shí)在課程實(shí)施中，扎扎實(shí)實(shí)的研究歷程，真真切切的研究體驗(yàn)，不約而同的研究情感，比課程實(shí)施的方式、方法乃至結(jié)果都重要！

3.課程應(yīng)該立足當(dāng)下面向未來。

隨著人工智能時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字通訊等現(xiàn)代技術(shù)與手段風(fēng)起云涌，這些給當(dāng)下的教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。作為教育的重要載體——課程，必然深受影響，課程應(yīng)該立足當(dāng)下面向未來。課程要面向未來，就應(yīng)該讓最新的人工智能研究成果融入，并體現(xiàn)到課程開發(fā)中，讓兒童在課程中學(xué)習(xí)、了解、掌握新科技。課程要面向未來，就應(yīng)該用人工智能的方式去涉獵、去閱讀、去研究相關(guān)的課程。讓傳統(tǒng)的課程散發(fā)出時(shí)代的魅力，讓當(dāng)下的課程因?yàn)檠芯慷c新技術(shù)產(chǎn)生絲絲縷縷的聯(lián)系，讓未來的課程因?yàn)闊o限的創(chuàng)意而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。

100條教學(xué)制度支持下的課程重構(gòu)，“兒童、研究、未來”無疑是其中最關(guān)鍵的三個(gè)詞語。有兒童的深度參與，有研究的方式方法，有未來的長遠(yuǎn)視角，我們對課程可能會有更全面的理解，對課程會進(jìn)行頂層化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)對課程給兒童帶來的深遠(yuǎn)影響會有更加清晰、直觀而科學(xué)的認(rèn)識，以100條教學(xué)制度的落地，支持當(dāng)下課程的重構(gòu)，讓課程基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，基于研究又突破研究，基于未來又不局限于未來，以期實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)與兒童生長及兒童生命的無縫對接與完美融合！