(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開(kāi)放大學(xué)”。2015年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，會(huì)議中指出，2014年是我國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一年，繼續(xù)教育改革發(fā)展也站到了新的起點(diǎn)上。同時(shí)會(huì)議要求，2015年職業(yè)教育與繼續(xù)教育要深入落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《決定》、《規(guī)劃》的部署，為“十三五”開(kāi)好局、起好步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要求推動(dòng)繼續(xù)教育取得進(jìn)一步突破，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)邁上新臺(tái)階。這為開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，也提出來(lái)新的挑戰(zhàn)。

一、開(kāi)放教育中資源共享的必要性

開(kāi)放大學(xué)是超越傳統(tǒng)高等教育模式的一種開(kāi)放、靈活、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的新型的大學(xué)模式，是推動(dòng)教育創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的革命性力量。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)自建立以來(lái)一直致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，始終探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，以開(kāi)放和共享作為核心理念。

一方面教學(xué)資源的共享能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)也能有效的提高教學(xué)的整體效果。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享能夠有效地解決開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不穩(wěn)定，難以實(shí)現(xiàn)有效地統(tǒng)一教學(xué)等問(wèn)題。因此教學(xué)資源的共享是保證開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

本文以天津市開(kāi)放大學(xué)學(xué)生和社區(qū)居民為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀調(diào)查研究，全面了解天津市開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響天津市開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源共享的問(wèn)題，探究如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源共享，并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、資源共享平臺(tái)、宣傳教育、機(jī)制體制等五個(gè)方面提出相應(yīng)的建議。

二、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

本文采用資料收集，隨機(jī)抽樣調(diào)查，和個(gè)別訪談的方式對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究。內(nèi)容主要分為六個(gè)模塊，分別為：學(xué)習(xí)者對(duì)資源共享的需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)資源形式，教學(xué)資源組織形式，教學(xué)資源共享平臺(tái)以及其他問(wèn)題和建議，具體內(nèi)容如下：

(一)學(xué)習(xí)者對(duì)資源共享的需求

在所有的被調(diào)查者中，有近90%的人都認(rèn)為教學(xué)資源的共享對(duì)自己有幫助，有90%以上的學(xué)習(xí)者希望能共享他人的學(xué)習(xí)資源，并且?guī)缀跛械膶W(xué)習(xí)者并不排斥與他人分享自己的學(xué)習(xí)資源。由此可見(jiàn)，教學(xué)資源的共享是非常有必要的，首先教學(xué)資源共享是教育改革發(fā)展的必由之路，也是辦中國(guó)特色開(kāi)放大學(xué)的重要體現(xiàn)，能有效的解決開(kāi)放大學(xué)學(xué)生不適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，師資不足，教學(xué)資源浪費(fèi)等關(guān)鍵問(wèn)題。其次，教學(xué)資源共享有助于優(yōu)化開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容不僅限于教材內(nèi)容，并能滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的不同需求，促進(jìn)教學(xué)改革。最后教學(xué)資源共享有助于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“開(kāi)放”。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多樣的，而我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)則以提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)與教師，學(xué)習(xí)者的訪談，我們可以得出以下幾點(diǎn)：

首先，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的專業(yè)知識(shí)，并按專業(yè)、學(xué)科有效地將其組織起來(lái)，基本能滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求，但是，也有很多學(xué)習(xí)者表示，在線學(xué)習(xí)有時(shí)候?qū)y(tǒng)一考試的作用顯得有些微不足道，他們更希望通過(guò)在線學(xué)習(xí)能夠幫助他們更順利的通過(guò)期末考試，除一體化課程之外，他們希望在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供類似于歷年真題、模擬測(cè)驗(yàn)等模塊，一方面能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解考試的題型與難度，與自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，補(bǔ)充自己脆弱的考點(diǎn)，更好的應(yīng)對(duì)考試，另一方面為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自測(cè)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的同時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，更好的準(zhǔn)備考試。

其次，在于教師的訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為期末考試是學(xué)生和老師面對(duì)的共同難題，由于開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的模擬考試和考前輔導(dǎo)，因此，大部分教師都提出，希望在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供教師自定義功能，來(lái)方便教師自定義學(xué)習(xí)、考試資源，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)者更多的是希望所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活、工作中的問(wèn)題，為自己的工作和生活服務(wù)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供教材中的知識(shí)，對(duì)于輔助學(xué)習(xí)者技能和生活的知識(shí)非常少。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多樣的，而不僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，我們應(yīng)該為其提供多樣的、貼近學(xué)習(xí)者生活并能解決實(shí)際生活和工作中的問(wèn)題的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效的分類管理，對(duì)此，我們可以開(kāi)設(shè)類似于擴(kuò)展課堂之類的模塊，供學(xué)習(xí)者有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)資源形式

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。我們?cè)谶@里所研究的教學(xué)資源主要是基于網(wǎng)絡(luò)的可共享、可傳播的教學(xué)資源，包括考試大綱、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、課堂教學(xué)資料、ppt、教學(xué)視頻等等，我們將其按呈現(xiàn)形式進(jìn)行分類，大致可分為文本、聲音、圖像、視頻、多種媒體結(jié)合的形式以及其他形式六種，本模塊將對(duì)這六種形式的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響展開(kāi)調(diào)查。

目前學(xué)習(xí)者所接觸到的教學(xué)資源比較單一，以文本和視頻為主，但學(xué)習(xí)者所期望的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式并非如此，學(xué)習(xí)者希望獲得的學(xué)習(xí)資源主要是以多種媒體結(jié)合的形式、視頻、以及文本為主，其中最受歡迎的是多種媒體相結(jié)合的教學(xué)資源，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要包含如下幾個(gè)方面：

首先，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是在職人員，其中已婚者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于未婚學(xué)習(xí)者，其教育背景和工作環(huán)境都有很大的差距，其學(xué)習(xí)的目的主要集中在獲取文憑、提高素質(zhì)、工作需要和謀求晉職幾個(gè)方面，但是他們沒(méi)有完整的時(shí)間去全日制學(xué)校進(jìn)行深造，因此選擇開(kāi)放教育這種靈活的學(xué)習(xí)方式，因此他們希望能夠邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)占用他們很多的時(shí)間，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多不便而像微課程這種時(shí)間短、呈現(xiàn)方式靈活的多媒體學(xué)習(xí)資源則更能得到他們的青睞，同時(shí)對(duì)于很多年沒(méi)有參加過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者接受起來(lái)也更容易些。

其次，近幾年來(lái)，電大學(xué)習(xí)者中，80后所占的比重越來(lái)越大，他們有學(xué)習(xí)的渴望，剛出校園不久，有不甘落后的心氣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度高，能熟練操作各種新型網(wǎng)絡(luò)工具，并有超強(qiáng)的接受和適應(yīng)能力，因此，他們希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取搜需要的知識(shí)和幫助，希望接受新鮮的、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是他們的穩(wěn)定性差，注意力集中的時(shí)間短，因此，時(shí)間簡(jiǎn)短、形式多樣的學(xué)習(xí)資源更為適合他們。

最后，文本形式之所以比較受歡迎，我們認(rèn)為原因在于，仍有一些學(xué)習(xí)者存在適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和閱讀方式的現(xiàn)象，比如60后、70后從小便接受傳統(tǒng)的教育，一方面習(xí)慣了這種教育形式，喜歡將學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料打印出來(lái)閱讀；另一方面他們對(duì)新媒體工具的接受能力較差、操作能力較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較慢，所以更傾向于文本這種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，文本這種學(xué)習(xí)資源也是輔助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和考試非常有利的工具。

綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)基于多媒體的、形式靈活的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)保持文本等類型的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合，形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的形式，滿足各個(gè)階段學(xué)習(xí)者的需求。

(四)教學(xué)資源有效組織管理

科學(xué)的管理教學(xué)資源是提高教學(xué)資源共享有效性的關(guān)鍵，嚴(yán)重影響教學(xué)資源的應(yīng)用效率。教育資源不能有效地組織管理是影響學(xué)習(xí)者獲取資源和資源共享的關(guān)鍵因素，目前的教育資源組織和管理存在著很多問(wèn)題，諸如：教育資源數(shù)量眾多，優(yōu)質(zhì)的教育資源數(shù)量卻嚴(yán)重不足，其有效性不高，陷入了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的怪圈；教育資源缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為資源管理帶來(lái)了一定的難度；資源檢索的功能缺乏，是很多學(xué)生無(wú)法迅速找到所需的教育資源，且資源與資源之間的關(guān)聯(lián)性較差，難以形成統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)，無(wú)法使學(xué)生做到有效的知識(shí)遷移。因此，我們需要有效的管理方法和管理理念，專業(yè)的知識(shí)管理人才，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織和分類管理。

(五)教學(xué)資源共享平臺(tái)

教學(xué)資源共享平臺(tái)是資源共享的保障，優(yōu)秀的信息共享平臺(tái)的建設(shè)是教學(xué)資源共享的瓶頸。

通過(guò)調(diào)查，雖然絕大多數(shù)人都在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但他們并不認(rèn)為這是一個(gè)資源共享和獲取所需學(xué)習(xí)資源的好渠道，相比較而言，像百度文庫(kù)這類資源共享平臺(tái)則更受歡迎，究其原因，我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，百度文庫(kù)是可以無(wú)償?shù)墨@取資源的(當(dāng)然，他也存在有償?shù)馁Y源，但收費(fèi)也并不高)，而像電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這種是必須要有學(xué)號(hào)和密碼才能使用的，具有一定的局限性；其次，百度文庫(kù)提供各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富，信息量大，而電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)只是針對(duì)電大開(kāi)始的專業(yè)提供課本和考試相關(guān)的知識(shí)，不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；第三，百度文庫(kù)具有強(qiáng)大的搜索功能，而電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面非常薄弱，不利于學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確的獲取學(xué)習(xí)資源。最后，百度文庫(kù)也可以上傳自己的學(xué)習(xí)資源，供他人學(xué)習(xí)和下載，同時(shí)自己也能獲得相應(yīng)的積分或者下載卷，實(shí)現(xiàn)互利共贏的效果。當(dāng)然，百度文庫(kù)也有其缺點(diǎn)，就是資源組織缺乏有效性，重復(fù)的、無(wú)意義的資源普遍存在。

五分鐘課程網(wǎng)是國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)為推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應(yīng)學(xué)歷及非學(xué)歷教育多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而建立的，截至目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成3600多個(gè)5分鐘課程，涉及50多個(gè)系列，十個(gè)學(xué)科大類。包括學(xué)習(xí)空間、專題、名師等多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，可以聽(tīng)某一領(lǐng)域的名師大家的講授，可以通過(guò)系列微課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解、掌握某一知識(shí)領(lǐng)域，也可以通過(guò)培訓(xùn)模塊來(lái)學(xué)習(xí)如何制作自己的微課程等等；除此之外，五分鐘課程網(wǎng)也注重以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，充分突出學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站注冊(cè)自己的賬號(hào)，分享自己的學(xué)習(xí)資源和感想。通過(guò)調(diào)查，我們可以得出，雖然使用五分鐘課程網(wǎng)的人數(shù)并不多，但是基本上使用過(guò)的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為他是一個(gè)有效獲取學(xué)習(xí)資源的資源共享平臺(tái)，因此，五分鐘課程網(wǎng)只是建設(shè)時(shí)間短，缺乏有效地宣傳，還沒(méi)能被大眾所熟知。

綜上所述，我們可以得知，要想有效共享教學(xué)資源，我們必須要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化、功能多樣的資源共享平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動(dòng)起來(lái)。

對(duì)于資源共享平臺(tái)的形式，也不應(yīng)局限于網(wǎng)站的建設(shè)，手機(jī)app和網(wǎng)絡(luò)客戶端是呼聲最高的兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)形式，由于手機(jī)app瀏覽便捷，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，信息更新快，信息傳遞及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，所以廣為人們所使用，因此，學(xué)習(xí)者也希望能夠通過(guò)手機(jī)app進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也能滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者時(shí)間不固定，限制多等特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該考慮建設(shè)自己的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，并配有相應(yīng)的手機(jī)app，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享。

(六)其他問(wèn)題和建議

在調(diào)查中，我們還搜集了一些有價(jià)值的問(wèn)題和建議，包括：教學(xué)資源能否無(wú)償共享；是否可以將知識(shí)管理運(yùn)用到資源庫(kù)的建設(shè)和管理中來(lái)；是否可以建立微信公眾平臺(tái)來(lái)宣傳和共享教學(xué)資源等等。

此外，還有一部分被試者提到教學(xué)資源應(yīng)該包含針對(duì)個(gè)別人群的專門知識(shí)，針對(duì)開(kāi)放大學(xué)的潛在生源，即新市民、新農(nóng)民、老年人量身定制學(xué)習(xí)資源。建立資源共享的機(jī)制體制，甚至是相關(guān)法律制度。

三、教育資源共享面臨的問(wèn)題

(一)教學(xué)資源使用情況分析

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)資源主要是按學(xué)科分類，條理較為清晰，能夠滿足大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)于擴(kuò)展和提升的知識(shí)，大部分學(xué)員認(rèn)為還不能滿足，學(xué)習(xí)資源具有一定的局限性。除此之外，對(duì)于網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，大部分學(xué)員表示，word電子講義占了50%以上，這些資源對(duì)于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)、備考是很有必要的，但是對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)技能和生活技能方面卻顯得有些無(wú)力。其主要原因在于：

1.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺

目前我們的教學(xué)資源共享平臺(tái)并沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，主要功能集中在學(xué)生掛學(xué)時(shí)、瀏覽學(xué)習(xí)資源，參加討論發(fā)帖等功能上，而其中學(xué)生可以瀏覽的資源只停留在word，powerpoint和視頻教學(xué)等低層次的教學(xué)資源，且教學(xué)資源長(zhǎng)久不更新，或更新速度慢，根本無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。加上教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和有效的組織，缺乏全面規(guī)劃與管理，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，存在大量信息孤島，教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題突出。

2.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入少，硬件投入跟不上

政府往往投入大量的資金用于科研、資源建設(shè)等，但忽略了硬件的建設(shè)與更新是保證資源共享的基礎(chǔ)，只有硬件設(shè)施跟得上，才能保證教學(xué)資源順利、有效地實(shí)現(xiàn)共享。

3.師資隊(duì)伍的數(shù)量與能力有待提升

要想擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，首先要擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，要求教師不僅對(duì)自己所學(xué)專業(yè)研究透徹，還要能熟練使用計(jì)算機(jī)和掌握優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作的工具，將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)相整合，充分利用教學(xué)理論和各種技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，許多學(xué)校，包括高校，之所以在校園網(wǎng)、教學(xué)管理平臺(tái)等方面斥巨資卻沒(méi)能達(dá)到理想的效果，很大一部分原因就是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，教師或教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提升。

(二)教學(xué)平臺(tái)使用情況

一方面，幾乎所有的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者都在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并認(rèn)為這是一種非常適合開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征且有效地學(xué)習(xí)方式，但對(duì)其中的一些模塊可在進(jìn)行補(bǔ)充，希望能更滿足學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，從其他途徑獲取的學(xué)習(xí)資源非常少，希望能有一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)供有需要的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也希望有更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如手機(jī)、平板電腦app等。究其根本在于：

1.教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能架構(gòu)問(wèn)題

教學(xué)資源共享平臺(tái)是資源共享和開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的重要組成部分，電大在線管理平臺(tái)由來(lái)已久，他可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效管理，在各類教育中處于領(lǐng)先地位，有效地促進(jìn)了教育信息化建設(shè)。其功能包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，在線測(cè)試、學(xué)習(xí)論壇等，但缺乏課程設(shè)計(jì)功能和協(xié)作學(xué)習(xí)功能，不能實(shí)現(xiàn)真正意義的共享和有效地互動(dòng)。

2.資源建設(shè)的原則

網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該本著科學(xué)性、適用性、先進(jìn)性、人本性和有效性幾大原則完成。科學(xué)性是指資源建設(shè)要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以便資源的有效檢索和整合，而我們目前的教學(xué)資源還沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，并且無(wú)法進(jìn)行有效檢索；適用性則是指教學(xué)資源應(yīng)該確保知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤，服務(wù)于教學(xué)，方便學(xué)習(xí)者并能滿足學(xué)習(xí)者需求。先進(jìn)性是指知識(shí)點(diǎn)要隨著大綱和社會(huì)背景、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，及時(shí)清除過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)保證教學(xué)資源的先進(jìn)性；而人本性是指教學(xué)資源的界面設(shè)計(jì)應(yīng)該易于被學(xué)習(xí)者接受，使用方便，友好快捷；有效性是指教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為核心，并不斷地進(jìn)行規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目的。因此，我們應(yīng)當(dāng)以引進(jìn)和開(kāi)發(fā)相結(jié)合的形式整合教學(xué)資源，在保證質(zhì)量的同時(shí)擴(kuò)大數(shù)量；并建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引更多的優(yōu)秀教師積極地參與到教學(xué)資源建設(shè)中來(lái)，聯(lián)合教學(xué)管理部門、專業(yè)教育技術(shù)人員和學(xué)科專業(yè)教師共同在資源建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

3.豐富教學(xué)資源內(nèi)容并規(guī)范資源建設(shè)流程

教學(xué)資源的建設(shè)，不僅僅是任課教師某個(gè)人的工作，而是學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的需要。只有建立起完善的教育資源，才能使其得到充分共享。資源建設(shè)內(nèi)容主要包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)計(jì)劃、教師介紹、課程講授、課程學(xué)習(xí)、自測(cè)題、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、測(cè)試、題庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。而課程資源的制作流程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、測(cè)試與發(fā)行三大階段。設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，表達(dá)形式符合專業(yè)學(xué)科課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。

4.建立有效的管理機(jī)制

有效地管理機(jī)制是資源共享的保障，這里的管理包括教學(xué)資源的有效管理和學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效管理兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都需要有專業(yè)的技術(shù)人員完成。

四、結(jié)論與意義

針對(duì)本文上述提出的問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行解決：

其一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要為開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，注意培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)管理能力；另一方面要延續(xù)老帶新的傳統(tǒng)，將一些老教師的精華吸收并進(jìn)一步升華為現(xiàn)代化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

其二，設(shè)立專門的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的維護(hù)和管理部門，培養(yǎng)專門的平臺(tái)與資源的維護(hù)與更新管理教師。

其三，設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)舉辦教學(xué)技能大賽、微課程大賽、論文大賽等活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，另一方面，比賽的成果可以豐富數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容。

其四，加強(qiáng)與系統(tǒng)外的相關(guān)組織和單位之間的合作，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒教學(xué)資源與成果，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

本次研究我們發(fā)現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源共享存在的問(wèn)題，也為開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源共享的下一步發(fā)展提供的依據(jù)和一些建議。本文可能會(huì)存在一些不足和漏洞，但是也一定程度上提高了我們的研究水平，為我們進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的課題研究有很大的幫助。