孩提時(shí)的事大多已忘卻，但記憶中揮之不去的卻是這樣的一個(gè)場(chǎng)景：鄉(xiāng)間小路，一群孩子，尾隨著一位梳著長(zhǎng)辮子的教師。那群頑皮的孩子啊，捂著嘴，躡手躡腳地跟著女教師，用小手去捉那隨著行進(jìn)而翻飛的辮梢，快要捉住時(shí)，被回頭的女教師發(fā)覺，于是孩子們笑著躲開了。有時(shí)，孩子們也會(huì)悄悄地在女教師的辮梢上別上一朵剛開的梔子花，追隨一路，花香一路……那些快樂的日子里，辮梢就是鄉(xiāng)野孩子繞不過的話題，它像一只蝴蝶，在童心中飛舞。那個(gè)女教師，就是我的母親。那樣的畫面成為我記憶中最暖心的一幕……

青春行走的醉與醒

當(dāng)中考的優(yōu)異成績(jī)讓我擁有更多的選擇時(shí)，那曾經(jīng)的溫暖畫面再次激蕩我的心扉，看似選擇，其實(shí)是途中早有引領(lǐng)，我自然地踏上了求學(xué)淮陰師范學(xué)校的旅程。三年后的實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)“你，走上講臺(tái)時(shí)熠熠生輝”，成了點(diǎn)燃我夢(mèng)想的火種。

走上工作崗位，同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂時(shí)說：聽你的課是一種享受，總覺得時(shí)間過得太快。這樣的鼓勵(lì)成了我的追求。因?yàn)橄矚g這樣的“表演”，我在備課上沒少下功夫，不僅包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，過渡語設(shè)計(jì)，連每一句課堂語言，每一個(gè)課堂預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)，我都苦心揣摩。那時(shí)的我，沉醉于在課堂舞臺(tái)上光彩奪目時(shí)的喜悅，其他都在自我的耀眼光芒中暗淡消隱了。

1996年，我被選調(diào)到市區(qū)的人民小學(xué)。機(jī)緣巧合，我任教的三年級(jí)參加了“全國語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究。第二年，學(xué)校推薦我參加淮安市“自學(xué)輔導(dǎo)”優(yōu)課競(jìng)賽。我憑著舊有的觀念，大力營造熱鬧的課堂氛圍，在自學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行了表演：自己選擇一種狀態(tài)的荷花，隨著優(yōu)美的音樂表演出白荷花在這些大圓盤之間冒出來的情景。雖然自學(xué)環(huán)節(jié)與這個(gè)表演環(huán)節(jié)顯得沒有邏輯推進(jìn)，但是這種獨(dú)特的感受形式還是給人留下深刻印象，最終這節(jié)課獲得了市一等獎(jiǎng)。接著，學(xué)校推薦我參加市課堂展示活動(dòng)，還專門請(qǐng)來全國“自學(xué)輔導(dǎo)”課的專家評(píng)課。但是，課后專家的評(píng)價(jià)卻讓我如坐針氈：這節(jié)課，教師還是囿于傳統(tǒng)的教師中心理念，對(duì)“自學(xué)輔導(dǎo)”課這一教學(xué)模式理解模糊，教者缺少學(xué)生意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)未作思考，可以說這是一節(jié)方向上有問題的課……夢(mèng)的光彩就像美麗的肥皂泡一般破裂了，冷靜下來的我痛定思痛，作了深刻的反思：之前的我，其實(shí)是浮躁的，沉迷在自我展示的光鮮里。缺少理論書籍的閱讀，缺少認(rèn)真地思考，缺少對(duì)學(xué)生的研究，課堂缺少生長(zhǎng)的氣息。那么，學(xué)生的主體性到底如何凸顯呢？新的困惑在我的心中成為激情的火種，引領(lǐng)我繼續(xù)前行。

在合適的時(shí)光里相遇

生命中一些人或事，總會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡胤降饶?，成為點(diǎn)亮你思想的那盞燈。此時(shí)，我遇到了特級(jí)教師黃艷梅校長(zhǎng)，成了她的名師工作室的成員。她獨(dú)具慧眼，提出以“言語主題”統(tǒng)領(lǐng)，以表達(dá)貫穿語文教學(xué)的始終，加強(qiáng)單元教學(xué)課型的聯(lián)動(dòng)。但是，如何將理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員都還沒有清晰的思路。我廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，尋找行動(dòng)指南，組織進(jìn)行課堂實(shí)踐的研討。那樣的日子，忙碌而又充實(shí)，我浸泡在實(shí)踐后的梳理、反思中，終于整理出童話類文的教學(xué)內(nèi)容和序列以及一萬多字的單元總構(gòu)想和課型聯(lián)動(dòng)的案例，為團(tuán)隊(duì)成員編寫其他文體教學(xué)案例提供了具體的思路。后來這組“言語主題”案例全部刊載在《語文教學(xué)通訊》上。2012年，在團(tuán)隊(duì)成員共同努力下，我們編寫了“好作文系列圖書”，受到多方面的關(guān)注，相關(guān)成果《小學(xué)語文“言語主題”單元教學(xué)探索與實(shí)踐》獲江蘇省教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。在這樣的且行且研的過程中，我收獲到的不僅僅是專業(yè)的提升，更有精神的成長(zhǎng)。

建構(gòu)了這樣開放的、充滿生命力的單元教學(xué)系統(tǒng)，怎么教才能最大化實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)想？這時(shí)，我校加盟了“新基礎(chǔ)教育研究”實(shí)驗(yàn)，我們遇見了華東師范大學(xué)葉瀾教授率領(lǐng)的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，有幸得到了專家們的親臨指導(dǎo)。作為學(xué)校語文學(xué)科的負(fù)責(zé)人，我倍感壓力。我開始如饑似渴閱讀相關(guān)理論書籍，特別是李政濤教授的《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，成了指導(dǎo)我教學(xué)實(shí)踐的理論寶典。無數(shù)次研討，無數(shù)次研讀，無數(shù)次公開教學(xué)，不知不覺中，“整體”“結(jié)構(gòu)”“動(dòng)態(tài)生成”“生命”“實(shí)踐”等理念融入了自己的教學(xué)思考中，轉(zhuǎn)化在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂中的教學(xué)行為和教學(xué)后的反思里，多年前思考的“學(xué)生主體性”“學(xué)生意識(shí)”，在“還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)”等指導(dǎo)思想中一下子被實(shí)實(shí)在在觸摸到了。我隱約覺得那詩意的遠(yuǎn)方不再遙遠(yuǎn)。于是，在實(shí)踐中我們對(duì)研究課題進(jìn)一步推進(jìn)和完善，在“言語主題”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“閱讀教材中的‘單元類結(jié)構(gòu)表達(dá)’教學(xué)”的研究，總結(jié)出“類聯(lián)——尋找單元教材讀寫連接點(diǎn)；尋異——甄別單篇之間讀寫變異點(diǎn)；建系——構(gòu)建單元讀寫教學(xué)知識(shí)體系；架構(gòu)——促進(jìn)單元教學(xué)的策略遷移”這樣的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)了單篇式教學(xué)到單元式教學(xué)的轉(zhuǎn)換。這樣的教學(xué)真正達(dá)到了教與學(xué)減負(fù)高效，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的“方法結(jié)構(gòu)”也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在研究中，我不斷反思、總結(jié)，論文《全息思維：基于“全語文”視域的文本閱讀新策略》獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)，《言語生命：超越“言語智慧”的言語生長(zhǎng)》獲得江蘇省教研室論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。《寫景抒情類散文教學(xué)談》《閱讀教材中的單元類結(jié)構(gòu)表達(dá)教學(xué)》等多篇論文在《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物發(fā)表。在單元式教學(xué)理念指導(dǎo)下我執(zhí)教的《田園詩情》一課，在教育部辦公廳組織的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中獲得部級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng)。

追尋詩意遠(yuǎn)方的風(fēng)景

美國著名教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯有這樣一句話：“活著的人永遠(yuǎn)比任何理論重要”。跟兒童一起沉溺在童味的活動(dòng)中，在不經(jīng)意間就能遇見生命的拔節(jié)。對(duì)啊，人的發(fā)展關(guān)鍵詞即“生命”“生長(zhǎng)”，要撥動(dòng)靈魂的琴弦，才能看到每個(gè)生命真正的“生長(zhǎng)”。兒童的學(xué)習(xí)一定是建立在有意思的基礎(chǔ)上，在有意思的基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)才是教育最美的風(fēng)景。

本著這樣的追求，在教育路上，我遇見了戲劇，將戲劇元素融入教學(xué)中，是我一次充滿趣味的嘗試。戲劇有故事性、情境性、情節(jié)性、場(chǎng)景性、表演性、新奇性等元素，這些正無縫貼合兒童的身心特點(diǎn)。戲劇元素切入教學(xué)，無疑開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供了自主選擇多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生中，有的擅長(zhǎng)肢體表現(xiàn)，有的語言表達(dá)有天賦，有的擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，有的有高于同伴的觀察力和內(nèi)省力……合作化的學(xué)習(xí)為他們選擇所擅長(zhǎng)的方式提供了可能。同時(shí)，在互動(dòng)、交往中建構(gòu)，動(dòng)態(tài)中生成新知，使學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而有創(chuàng)造性。可以說，戲劇元素的融入打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的多扇門窗，學(xué)生可以在各自擅長(zhǎng)的點(diǎn)上找到自信，且可以自己的長(zhǎng)處幫助他人。

在這樣的思考與日常實(shí)踐中，我漸漸發(fā)現(xiàn)有種變化在悄然發(fā)生。學(xué)生的課堂語言生動(dòng)鮮活了，語感敏銳了。在課堂中，不斷有生成的驚喜。原來課上總是沉默的學(xué)生開始加入課堂發(fā)言和交流，他們那么投入，讓你看著心生感動(dòng)?！耳柊鱿酄?zhēng)》一課，我放手讓他們表演。結(jié)果帶來的是驚喜連連：“漁夫”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地尋找一個(gè)角落站著，“鷸”和“蚌”站在講臺(tái)的中心位置。從站位上就透著一種理解和創(chuàng)意；“啄”“夾”兩個(gè)動(dòng)作不同的小組有不同的表現(xiàn)；“相持”表演讓人耳目一新，一個(gè)同學(xué)上下大幅度開合雙臂，一個(gè)同學(xué)頭猛地伸進(jìn)其中，于是被牢牢夾住，一個(gè)拼命要掙脫，一個(gè)死活“不松口”；“漁夫”上場(chǎng)后還來了段獨(dú)白。這樣的表演中形成了新的學(xué)習(xí)模式：表演者與內(nèi)容之間、觀看者與表演者之間及表演內(nèi)容之間構(gòu)成了“多重對(duì)話的過程”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，觀看者、表演者雙方都有生命的積極在場(chǎng)，形成了活潑主動(dòng)的建構(gòu)。在這樣的課堂中，學(xué)生注意力集中了，原先上課愛走神的也變得特別愿意參與了。每次表演時(shí)，總能獲得臺(tái)下學(xué)生情不自禁的掌聲。雖然表演的藝術(shù)不是教學(xué)所追求的，但因?yàn)閷W(xué)生都同在一個(gè)情境中，全身心投入，才會(huì)欣賞和領(lǐng)悟到別人表演時(shí)自己所沒想到的，才可能進(jìn)入審美狀態(tài)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的文本理解能力、表現(xiàn)能力、策劃能力、思維靈活度都得以增強(qiáng)。

當(dāng)我們覺得學(xué)生難教時(shí)，也許是我們與學(xué)生的對(duì)話不在同一頻道上，因此就需要不斷改變對(duì)話的打開方式?！皯蛉せ苯虒W(xué)某種意義上將語文課變得輕松清晰起來。課堂中教師的臺(tái)詞少了，學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)了，但教師課前準(zhǔn)備工作需要更全面，只有充分地對(duì)教材進(jìn)行全面把握，才能應(yīng)對(duì)這個(gè)在戲劇表演中生成性更多的課堂，正因?yàn)檎n堂有了不確定因素，才有了生成的空間、成長(zhǎng)的空間。也因此，教師的組織、引領(lǐng)、提升才更為重要。

我還將“戲趣化”理念實(shí)踐到習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)游戲精神，讓兒童在親身體驗(yàn)和自主表現(xiàn)中寫作。我們研究和探討了情境設(shè)置、戲化情節(jié)、表演體驗(yàn)、游戲滲入等戲劇方式融進(jìn)習(xí)作教學(xué)的理論和具體策略。內(nèi)容設(shè)計(jì)從“主題習(xí)作一場(chǎng)戲、整本書讀寫一場(chǎng)戲、生活實(shí)踐一場(chǎng)戲”，引導(dǎo)學(xué)生目光由課內(nèi)到整本書到關(guān)注日常生活，使文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等核心素養(yǎng)在親身體驗(yàn)中都有了實(shí)踐的平臺(tái)，力求實(shí)現(xiàn)寫作興趣、言語生長(zhǎng)、人的終身發(fā)展的共融共生。在研究與實(shí)踐中，我的微寫作課程《創(chuàng)編故事情節(jié)》在安徽省天長(zhǎng)市的公開教學(xué)中獲得好評(píng)；口語交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》獲清江浦區(qū)骨干教師賽課一等獎(jiǎng)；在市級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，我作了《戲劇化教學(xué)的味與道》《場(chǎng)景化教學(xué)的探索》的講座，受到與會(huì)者好評(píng)。撰寫的相關(guān)論文《任務(wù)驅(qū)動(dòng)：內(nèi)化習(xí)作功能性價(jià)值》《讓兒童在撒歡中放飛想象》在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《語文知識(shí)》上發(fā)表。2017年12月，我的專著《“戲趣作文”理論與實(shí)踐》正式出版。

與兒童相遇，與生長(zhǎng)牽手，潛移默化中，我的課堂暈染出新的模樣：活潑、生長(zhǎng)、扎實(shí)、靈動(dòng)。課堂中，兒童身心放松，言語的才能、潛能、個(gè)性在動(dòng)態(tài)中被激發(fā)，兒童從進(jìn)入課堂到走出課堂，生長(zhǎng)清晰可見。在學(xué)生眼中，我的課堂“有趣”貫穿始終，“生長(zhǎng)”云淡風(fēng)輕?，F(xiàn)在回望初心，那辮梢飛舞的詩意遠(yuǎn)方，不就是學(xué)習(xí)興趣、言語生長(zhǎng)、人的發(fā)展相融共生的模樣嗎？