傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往是“就課論課”，存在一些明顯的缺失與不足，如研討缺乏深度和規(guī)范，教師之間評(píng)課往往基于經(jīng)驗(yàn)、缺乏重點(diǎn)、各執(zhí)一詞等。而課例研究基于課堂教學(xué)場(chǎng)景，是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、課堂觀察與記錄、課后討論以及撰寫課例研究報(bào)告等過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。

課例研究著眼于真實(shí)課堂上實(shí)際存在的問題，通過對(duì)教學(xué)問題的診斷研究，有主題、有目標(biāo)、有方法地研究一堂課如何改進(jìn)與優(yōu)化，讓評(píng)課成為一個(gè)彼此智慧分享、相互傾聽與回應(yīng)的過程。而且這個(gè)課例研究的過程以及研究后的結(jié)論對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)。課例研究通常通過以下流程實(shí)施。

一、共同協(xié)商，確定課例研究的主題

課例研究首先要有明確的問題指向，研究主題的確定往往是課例研究的起點(diǎn)。

課例研究是教師對(duì)真實(shí)的教學(xué)問題所開展的合作性研究。因此，課例研究的主題首先應(yīng)該是來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結(jié)的提煉和聚焦。研究主題應(yīng)是同教研組教師或不同層次教師所共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性。此外，研究主題還要指向明確，切入口要小，要具有可操作性。

課例研究的主題來源可以是以下幾個(gè)方面：

一是與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的研究。如針對(duì)初中英語復(fù)習(xí)課存在的“以簡(jiǎn)單重復(fù)為途徑，生成性偏低；復(fù)習(xí)以試題練習(xí)為手段，趣味性不強(qiáng)；設(shè)計(jì)以功能分割為取向，綜合性不夠”等問題，可以協(xié)商將“初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略研究”作為主題開展課例研究。

二是與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相關(guān)的研究。如在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往不能得到很好的落實(shí)，教師可以將“初中英語課堂中學(xué)生的主體地位”作為主題加以研究。

三是與教學(xué)方法相關(guān)的研究。如有教師發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的合作教學(xué)在實(shí)際操作的過程中存在這樣一個(gè)問題，那就是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生掌握話語權(quán)，而其他學(xué)生只是被動(dòng)接受，于是他們就將“初中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)”作為主題開展研究。

四是與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。如“基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀課例研究”等。

二、組建研究小組，制定課例研究方案

課例研究的主題確定之后，需要組建課例研究小組。課例研究小組通常由組長(zhǎng)（總體負(fù)責(zé)該課例研究），執(zhí)教教師（一位或若干），參與課堂觀察、前測(cè)、后測(cè)、課后訪談以及集中研討的教師，參與攝像及視頻剪輯的工作人員等構(gòu)成。

參加課例研究小組的教師可以是同一個(gè)教研組、備課組的教師，也可以是不同學(xué)校里的教師；可以是帶頭人等骨干教師，也可以是普通的青年教師。但是參加課例研究的教師一定要有參與的熱情，并具有吃苦耐勞的精神。此外，執(zhí)教教師一定要有良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

課例研究小組組建完成后，組長(zhǎng)首先要根據(jù)研究主題、內(nèi)容，分配組員工作，讓組員明白各自工作要求，如下表：

課例研究人員分工表

組長(zhǎng)完成課例研究小組內(nèi)部人員分工后，需要帶領(lǐng)小組成員共同商議制定具體的課例研究方案。方案通常包括時(shí)間安排、研究?jī)?nèi)容及相關(guān)要求、研究的階段等，以課例研究的第一天為例，可以制定以下研究方案：

課例研究實(shí)施方案

三、觀課、議課，不斷地行為跟進(jìn)

課例研究需要真實(shí)的常態(tài)課，而常態(tài)課總是會(huì)存在這樣或那樣的問題，因此課例研究不僅是教學(xué)研究的過程，更是教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的過程。

課例研究以教學(xué)診斷為目的，研究人員要有明確的問題意識(shí)。課例研究需要經(jīng)歷問題診斷與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及教學(xué)行為的改進(jìn)等一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過程，因此需要有多輪的研究課，如：

第一次授課（原經(jīng)驗(yàn)階段）——

根據(jù)研究主題提前確定上課課題，執(zhí)教教師獨(dú)自備課。組長(zhǎng)依據(jù)本次課例研究主題確定課堂教學(xué)觀察點(diǎn)，分組并布置各小組教師提前設(shè)計(jì)不同的課堂觀察量表。如觀察教師對(duì)于文本的處理方式可以設(shè)計(jì)以下觀察量表進(jìn)行觀察：

觀察方法：觀察教師根據(jù)課堂觀察的實(shí)際情況在相應(yīng)的方框中打√，在“具體描述”欄用描述性語言進(jìn)行記錄。

執(zhí)教教師上課，教師分組觀課，并用事先設(shè)計(jì)好的課堂觀察量表進(jìn)行記錄。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學(xué)全過程。

授課結(jié)束后，分組將課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，并以小組為單位對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行再分析，然后依據(jù)課例研究的主題和重點(diǎn)，并結(jié)合課堂觀察量表上的記錄，整理出反饋意見，形成具體的改進(jìn)建議，如針對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)可能會(huì)提出以下建議：靈活處理課本上的復(fù)習(xí)題，嘗試設(shè)計(jì)具有競(jìng)技性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，等等。

最后，大組集中研討，形成改進(jìn)意見，執(zhí)教教師在第一次課的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次備課。

第二次授課（新設(shè)計(jì)階段）——

第二次授課是在第一次課的基礎(chǔ)之上的改進(jìn)。課前進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

執(zhí)教教師上課，各個(gè)小組再次運(yùn)用課堂觀察量表分工記錄課堂信息。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學(xué)全過程。

課后進(jìn)行訪談和后測(cè)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以小組為單位整理現(xiàn)場(chǎng)觀察數(shù)據(jù)，將課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行再分析，并做發(fā)言準(zhǔn)備。大組集中研討，討論第二次授課相對(duì)于第一次授課有了哪些改進(jìn)？還有哪些不足？如何改進(jìn)？最后，小組合作完成一份新的理想教案。

第三次授課（行為跟進(jìn)階段）——

課前測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。執(zhí)教教師再次上課，各組教師運(yùn)用課堂量表再次進(jìn)行課堂觀察，并分工記錄課堂信息。

課后進(jìn)行訪談、后測(cè)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各小組整理現(xiàn)場(chǎng)觀察數(shù)據(jù)，將課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，最后對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行再分析，并做發(fā)言準(zhǔn)備。

最后，大組集中研討，交流第三次觀課感想。依據(jù)研究主題，將三次課從不同觀察點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，形成理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

觀察維度文本處理方 式A增□B刪□C分□D合□E調(diào)□F其他□觀察點(diǎn) 評(píng)價(jià) 具體描述與教學(xué)目標(biāo)的契合度 好□ 一般□ 差□與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)度 好□ 一般□ 差□與學(xué)情的適合度 好□ 一般□ 差□文本的思想性 好□ 一般□ 差□創(chuàng)造性使用教材 好□ 一般□ 差□對(duì)學(xué)生的語用能力影響 好□ 一般□ 差□

四、達(dá)成共識(shí)，撰寫課例研究報(bào)告

課例研究是以一節(jié)具體的課作為研究對(duì)象的研究，通常以課例研究報(bào)告的方式進(jìn)行成果呈現(xiàn)，它是課例研究的文本性材料。課例研究報(bào)告的撰寫本身也是課例研究的必要跟進(jìn)和延伸，可以進(jìn)一步推廣研究成果，實(shí)現(xiàn)課例研究效益的最大化。

因此，觀課、議課結(jié)束后，組長(zhǎng)要及時(shí)布置組內(nèi)教師撰寫課例研修體會(huì)，小組合作梳理課例研究的過程以及課例研究報(bào)告的框架思路，并在大組匯報(bào)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理個(gè)人反思和集體研討結(jié)果，對(duì)課例研究全程記錄材料進(jìn)行再分析，思考、提煉出觀點(diǎn)與結(jié)論，并依據(jù)課例主題來尋找典型案例支撐，為后面撰寫課例研究報(bào)告做好充足的準(zhǔn)備。

課例研究報(bào)告通常由研究背景、研究的過程與發(fā)現(xiàn)、課堂觀察及檢測(cè)結(jié)果分析以及形成的共識(shí)與結(jié)論等部分構(gòu)成。課例研究報(bào)告首先要真實(shí)，文中的觀點(diǎn)應(yīng)該是研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)心認(rèn)同的。課例研究不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，而是針對(duì)每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進(jìn)的過程，因此在報(bào)告中要通過對(duì)教學(xué)效果總結(jié)來反映教學(xué)改進(jìn)的情況，比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出哪些修改等?？梢砸灾饕h(huán)節(jié)或教學(xué)片段的形式呈現(xiàn)，要有前后對(duì)比及分析。課例研究報(bào)告要以事實(shí)為基礎(chǔ)，要有具體案例、數(shù)據(jù)作為支撐，尤其是前測(cè)、后測(cè)以及學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)，要將觀點(diǎn)與材料結(jié)合起來進(jìn)行論述。

此外，課例研究的主題要明確，論述要條理清晰，邏輯性要強(qiáng)，不要講套話、空話。課例研究中理性思考要有一定的深度，要能給人以啟發(fā)和思考。課例研究報(bào)告要有成果與結(jié)論，它們可以是列舉解決課例研究中問題的有效策略和具體方法，以及后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。這樣能夠?yàn)樗颂峁┲苯拥膮⒖己徒梃b，具有一定的推廣價(jià)值。

課例研究既是在教學(xué)中研究，又是在研究自己，它可以讓廣大一線教師以研究的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)問題，并付諸改進(jìn)的行動(dòng)。教師在定主題、聽評(píng)課、做比較、尋證據(jù)、下結(jié)論、做提煉、寫報(bào)告的過程中，既優(yōu)化了課堂教學(xué)，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。