近年來(lái)，由于眾多因素，名校集團(tuán)化辦學(xué)如雨后春筍般出現(xiàn)。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，分校教師成長(zhǎng)是增強(qiáng)分校辦學(xué)實(shí)力、提升分校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校創(chuàng)建于2008年，是南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)分校之一。多年來(lái)，我們就如何充分利用集團(tuán)資源促進(jìn)教師成長(zhǎng)采取了一系列行動(dòng)，取得了良好的效果。

建校近10年，學(xué)校教師人數(shù)逐年增加，由2008年建校初的8人，增加到2017年的41人，增加了4倍多；2017年，教師平均年齡28.6歲，35歲以上的教師占比不到20%。另外，如音樂(lè)教師只有1人、美術(shù)教師只有2人，部分學(xué)科教師人數(shù)很少，形成不了教研團(tuán)隊(duì)。基于以上種種情況，我校教師急需培養(yǎng)，亟待成長(zhǎng)，而充分利用集團(tuán)資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，將是上乘行動(dòng)。

一、拜師學(xué)藝

由于校內(nèi)成熟教師、骨干教師較少，能當(dāng)師傅的教師更少，有些學(xué)科只有一兩位教師，更是無(wú)師可拜。怎么辦？只有打破學(xué)校壁壘，走出本校，到集團(tuán)校中尋找?guī)煾怠＝處熥约耗苷业綆煾档淖灾鲗ふ?，自己找不到時(shí)學(xué)校為他們牽線搭橋。為了充分利用集團(tuán)校骨干教師資源，我們把本校教師分為3組，分別到集團(tuán)校中尋找?guī)煾担ㄈ绫?）。

表1 北小陽(yáng)光分校集團(tuán)內(nèi)拜師分組概況

師傅找好后，學(xué)校舉行拜師儀式，讓師徒雙方有儀式感，讓年輕教師感受到拜師的莊重和嚴(yán)肅，讓師傅們重視自己的責(zé)任和使命。拜師儀式中最重要的一項(xiàng)是簽訂“師徒協(xié)議”，如徒弟每月觀摩師傅的一節(jié)課，每周傳一篇教案請(qǐng)師傅檢查、修改；師傅每月為徒弟上一節(jié)示范課，每月聽(tīng)一節(jié)徒弟的課，并進(jìn)行指導(dǎo)，為徒弟修改教案和隨筆。有了形式和協(xié)議還不夠，學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的“青藍(lán)工程督查組”，定期對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作開(kāi)展情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

通過(guò)這樣扎扎實(shí)實(shí)的拜師學(xué)藝活動(dòng)，我校年輕教師成長(zhǎng)迅速，效果顯著。例如我校王銳老師與總校的朱成剛老師結(jié)對(duì)，現(xiàn)在成長(zhǎng)為區(qū)優(yōu)秀青年教師；王江老師與總校的張齊華校長(zhǎng)結(jié)對(duì)，現(xiàn)在成長(zhǎng)為市優(yōu)秀青年教師，還有一大批年輕教師的專(zhuān)業(yè)技能得到了提高。

二、跟崗培訓(xùn)

如果說(shuō)“拜師學(xué)藝”是面向全體年輕教師的，那么“跟崗培訓(xùn)”就是針對(duì)部分急需提高的教師了。所謂跟崗培訓(xùn)，是指我校教師到總校跟崗學(xué)習(xí)，總校對(duì)其加以培訓(xùn)，為期一至兩年。有跟崗培訓(xùn)需求的教師很多，學(xué)校組織教師擬訂“三年發(fā)展規(guī)劃”（剛參加工作的新教師第二年就要擬訂），在規(guī)劃中除了教育教學(xué)專(zhuān)著閱讀、科研課題、論文撰寫(xiě)、公開(kāi)教學(xué)、晉升骨干等具體目標(biāo)外，還有跟崗培訓(xùn)意向，學(xué)校匯總后根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌。

在跟崗培訓(xùn)期間，跟崗培訓(xùn)的教師參與總校的教育、教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作，通過(guò)耳濡目染、潛移默化，他們受到了熏陶和浸潤(rùn)，得到了培養(yǎng)和鍛煉，不僅能提升教育教學(xué)水平，還感受了總校的辦學(xué)文化。一至兩年后回學(xué)校，他們身上的“北小氣質(zhì)”“北小素質(zhì)”會(huì)影響著身邊的每一位教師，帶動(dòng)著學(xué)校工作的全面發(fā)展。楊明慧老師跟崗培訓(xùn)兩年，業(yè)務(wù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，成為學(xué)校的教學(xué)和教科研骨干，2017年參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽獲得了特等獎(jiǎng)。

三、蹲點(diǎn)指導(dǎo)

“蹲點(diǎn)指導(dǎo)”是指集團(tuán)內(nèi)總校的骨干教師長(zhǎng)期或短期蹲點(diǎn)于分校進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助，旨在盡快提升分校的教育教學(xué)質(zhì)量。蹲點(diǎn)指導(dǎo)先由分校根據(jù)需求向總校發(fā)出申請(qǐng)，總校根據(jù)自身的實(shí)際情況安排有理想、有能力的骨干教師，或是骨干教師自己主動(dòng)提出到分校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，與分校成為發(fā)展共同體。

我校建校初始，總校楊赟、朱曉菲兩位骨干教師主動(dòng)要求長(zhǎng)期到分校蹲點(diǎn)工作，他們不但肩負(fù)起指導(dǎo)、幫助年輕教師的任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)校的管理工作，現(xiàn)已成為學(xué)校乃至全區(qū)的教學(xué)和管理骨干。緊接著，數(shù)學(xué)特級(jí)教師張齊華、骨干教師吳文霞、顧佳佳等一組總校優(yōu)秀教師來(lái)到我們分校，他們與分校教師抱團(tuán)作戰(zhàn)，相互支撐，使我們學(xué)校的教學(xué)改革突飛猛進(jìn)，成果斐然。

近兩年，總校派出市優(yōu)秀青年教師、市優(yōu)秀班主任、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師等優(yōu)秀教師組團(tuán)來(lái)到我校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)。他們來(lái)到分校后，立刻成為各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，通過(guò)一兩年的時(shí)間，使相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以明顯提升。蹲點(diǎn)指導(dǎo)的教師不但帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)和方法，更帶來(lái)了先進(jìn)的文化和理念。

四、聯(lián)合教研

上文已經(jīng)提到，分校有些學(xué)科的教師只有一兩位，沒(méi)法在校內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)，因此他們想發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)科會(huì)比較艱難。針對(duì)這種情況，我們采用了在集團(tuán)內(nèi)聯(lián)合教研的方法。

聯(lián)合教研的形式大致分為兩種：一種是線下教研，一種是線上教研。不管是哪種形式，首先要求我們的教師加入總校的教研團(tuán)隊(duì)，成為他們團(tuán)隊(duì)中的一員。線下教研，是我校各學(xué)科教師根據(jù)總校每學(xué)期初各學(xué)科組安排的教研計(jì)劃，按時(shí)到總校參加教研，有時(shí)也把總校教師邀請(qǐng)到我校開(kāi)展教研活動(dòng)。線上教研，主要是依托網(wǎng)絡(luò)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展校際間的網(wǎng)絡(luò)研修。以學(xué)科為單位，我校組建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研修、教研的共同體。聯(lián)合教研，使集團(tuán)化辦學(xué)的價(jià)值得到很好體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)分校教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了總校教師和學(xué)科的再成長(zhǎng)。

五、課題捆綁

課題研究是青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑之一，也為青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)重要的平臺(tái)。它有利于教師形成科學(xué)的教育教學(xué)思想，提高教育教學(xué)水平，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究、思考的習(xí)慣。

為了讓分校教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，我們采取了課題捆綁式研究。一是分校教師參與總校的課題研究，二是邀請(qǐng)總校教師參與分校的課題指導(dǎo)。譬如，我們分校的語(yǔ)文教師參與總校的國(guó)家級(jí)課題“12歲以前的語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)校課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究”、省級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐”研究，在一次次的研討、活動(dòng)中有了很大的收獲。我們分校的省級(jí)課題“陽(yáng)光娃娃陽(yáng)光成長(zhǎng)行動(dòng)的實(shí)踐研究”“陽(yáng)光教育背景下的3D自主導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)踐研究”開(kāi)展研究時(shí)，邀請(qǐng)總校教師來(lái)校指導(dǎo)，在此過(guò)程中，我們教師的科研能力和科研意識(shí)也有了很大的提升。捆綁式課題研究使教師積淀豐富了，視野開(kāi)闊了，信心增強(qiáng)了，思維敏捷了，青年教師在“讀”“講”“寫(xiě)”等方面進(jìn)步很大。

六、日常研修

除了以上的一些行動(dòng)之外，與總校間的日常研修也是我校教師成長(zhǎng)的重要路徑之一。在集團(tuán)化辦學(xué)中，總校的各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)相對(duì)比較多，所以日常研修活動(dòng)也比較多，我們緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，積極參與?？傂Ｓ姓n題研討會(huì)，我們教師全員參與；總校有研究課，我們?nèi)W(xué)習(xí)；總校有沙龍活動(dòng)，我們?nèi)⒓?。近期，校?nèi)開(kāi)展了“道德與法制”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，特地邀請(qǐng)了總校的江蘇省特級(jí)教師唐雋菁、區(qū)骨干教師楊明波來(lái)校指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，使活動(dòng)效果明顯提升。

通過(guò)以上一系列的行動(dòng)，我校教師的整體水平有了大幅提升，骨干教師人數(shù)也逐步增加，占比由建校初的12.5%上升到2017年的22%，學(xué)校的整體質(zhì)量有了明顯提高，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，社會(huì)影響日益增強(qiáng)。

總之，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，分校要發(fā)展，分校教師要成長(zhǎng)，既需要總校有大格局、大胸襟，給分校提供幫助和扶持，更需要分校有大智慧，想方設(shè)法摸索出切實(shí)可行的行動(dòng)策略。