江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 棠

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生生活化寫作教學(xué)一直是高年級(jí)學(xué)生寫作的要求和教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，高年?jí)學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的寫作訓(xùn)練以后，其思維模式明顯固化，假大空現(xiàn)象嚴(yán)重，過于注重文藻修飾，忽視了文章生活化的美，文章質(zhì)量不高。因此，教師在教學(xué)過程中，有必要調(diào)整寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行生活化寫作。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)寫作面臨的主要問題是學(xué)生習(xí)慣了“要我寫”的節(jié)奏，一般都是半命題作文類型，學(xué)生圍繞每一主題進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容固定，寫作形式僵化，很多學(xué)生為了方便都會(huì)直接仿寫范文，背誦范文形式進(jìn)行寫作，其文字明顯帶有“制式化”色彩。因此，小學(xué)語文高年級(jí)生活寫作先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生主動(dòng)寫，養(yǎng)成“我要寫習(xí)慣”。

如《修改作文》習(xí)作課中，傳統(tǒng)的模式就是讓學(xué)生修改范文，找出范文中不正確的地方進(jìn)行糾正，然后寫出自己的理解或者教師統(tǒng)一分析，注重寫作內(nèi)容組織形式，這種模式下學(xué)生修改作文處于教師的指導(dǎo)下，修改的主動(dòng)性并不高，而且在課堂中也容易出發(fā)開小差現(xiàn)象。因此，我在《修改作文》課程中，沒有講究統(tǒng)一范文修改，沒有提前給學(xué)生“錯(cuò)誤范文”，而是把之前學(xué)生在上節(jié)課的寫作全部生成電子版，然后在課堂上以“搖號(hào)”的形式讓學(xué)生選擇（去掉學(xué)號(hào)和學(xué)生名字），由于隨機(jī)性比較大，很多學(xué)生第一反應(yīng)是想知道是誰寫的，激發(fā)了學(xué)生參與課堂興趣，第二反應(yīng)是尋找毛病，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)寫作意識(shí)，然后隨機(jī)出來的文章，我都是讓學(xué)生自己閱讀，自己舉手提出建議和看法，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的方式進(jìn)行，很好的激發(fā)了學(xué)生寫作意識(shí)，而且選的文章有好有壞，分析和修改的角度也是不同的，學(xué)生的注意力始終保持在課堂當(dāng)中，教學(xué)效果非常好。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作意識(shí)是生活化寫作教學(xué)的必要前提，教師在教學(xué)過程中一定要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作當(dāng)中，不在產(chǎn)生對(duì)作文寫作的恐懼感，提升寫作信心。

二、豐富學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高年級(jí)學(xué)生生活化寫作必須要豐富學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生思想已經(jīng)較為成熟，對(duì)外探索意識(shí)比較強(qiáng)，而且其面臨的信息環(huán)境非常多，學(xué)生思想活躍，依托生活化實(shí)踐，可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，寫出真情實(shí)感。

如《學(xué)寫游記》習(xí)作課中，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于游記素材已經(jīng)非常豐富了，因?yàn)槠涿媾R的環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，很多學(xué)生都參觀過市內(nèi)的動(dòng)物園、植物園、公園等而且大部分的學(xué)生也在暑假和寒假跟隨父母出去旅游了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下基本都是給予學(xué)生游記范文，讓學(xué)生根據(jù)自己游記的經(jīng)歷仿寫，進(jìn)行游記寫作訓(xùn)練，這種模式下學(xué)生很難寫出真情實(shí)感，而且寫作的質(zhì)量不高。因此，我在課堂之前就讓學(xué)生提前選擇自己的一次游記，通過自己拍攝的照片進(jìn)行回憶，與班主任溝通，當(dāng)天可以讓學(xué)生攜帶電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察游玩照片時(shí)交流非常多，因?yàn)槲医o了學(xué)生15分鐘的自由交流時(shí)間，讓學(xué)生從口語表達(dá)方面做好相關(guān)的訓(xùn)練，然后時(shí)間到了以后，讓學(xué)生自己根據(jù)游玩主題進(jìn)行寫作，我發(fā)現(xiàn)這種模式下，很多學(xué)生寫出來的內(nèi)容都非常好，而且寫作細(xì)節(jié)比較多，可以真實(shí)反映出學(xué)生游玩的過程和印象最深的地方，生活化寫作質(zhì)量非常高，有十幾篇文章都可以成為范文。

豐富學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生非常重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)校組織的春游、班級(jí)組織的課題活動(dòng)和其他活動(dòng)，讓學(xué)生了解并正確認(rèn)識(shí)生活化體驗(yàn)。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)措施

小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生寫作中，生活化有一定缺失，很多學(xué)生寫的內(nèi)容比較空洞，要么過于注重文藻修飾，要么就是平鋪直敘，生活化特征不明顯。因此，教師在學(xué)生生活化寫作教學(xué)中要積極起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確理解生活化，做好作文評(píng)價(jià)工作，采用單獨(dú)個(gè)別輔導(dǎo)和集體課程評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

如《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作課中，很多學(xué)生都是寫媽媽、爸爸、祖母輩的人要么就是寫老師，而且內(nèi)容基本雷同，要么是一件小事感動(dòng)了我，要么就是看到媽媽白發(fā)，感覺母親不容易，付出很多，然后謳歌母愛，寫作內(nèi)容過于僵化。因此，我在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了主題分析，我讓學(xué)生先總結(jié)自己日常接觸和平時(shí)了解的人（爸爸媽媽叔叔一類除外），此時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生第一時(shí)間都不是很清楚，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)學(xué)校第一看到的是門衛(wèi)大爺，而出校門等車遇到的公交車司機(jī)叔叔，我們前一段去火車站實(shí)踐還遇到了警察叔叔，其他的還有很多，通過引導(dǎo)很好的幫助學(xué)生打開了思路，學(xué)生敬佩的人自由選擇范圍廣，這樣寫作的主體就區(qū)分了，然后我根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容又做了個(gè)別指導(dǎo)和當(dāng)面批改，通過這種方式，學(xué)生寫作的質(zhì)量都得到了一定的提升，基本滿足《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作課寫作質(zhì)量要求。

學(xué)生寫作過程中，教師一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。學(xué)生寫作過程中，并不是不知道如何寫，而只是受到范文的影響，限制了思路導(dǎo)致寫作的局限性。因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)思路。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文生活化寫作過程中，教師一定要起到引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和模式，在給予學(xué)生充分自主權(quán)的前提下，幫助學(xué)生打開寫作思路，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的熱情，在寫作過程中融入真情實(shí)感的表達(dá)。