江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學 許志勇

《語文課程標準》（2011年）中強調：小學生能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。這樣的寫作要求，能讓學生在主動規(guī)范自身寫作意識和表達特色的基礎上獲得更多深刻認知。圍繞寫字教學的要求，突出環(huán)境引導、規(guī)范指導和情趣激勵，定能讓學生在不斷聚焦核心要點的基礎上形成豐富認知，切實提升自身寫字準確性和規(guī)范性。注重有形、有神和有情訓練學生寫字，定能夠讓寫字教學更有意義，提升學生的語文綜合能力。

一、字正有形：規(guī)矩規(guī)范

寫字是一門技術活，講究的是技藝展現和技巧的融合。注重從字形本身特征出發(fā)，突出規(guī)矩和規(guī)范引導，定能夠讓學生從中發(fā)現更多的精彩。注重字正有形，就是培養(yǎng)學生規(guī)矩意識和規(guī)范意識，從漢字本身特征出發(fā)，從其中的寫作筆畫出發(fā)，找出更多的規(guī)范運用，讓他們從中獲得啟發(fā)和引導。

字正有形，能讓學生在深入揣摩和主動臨摹時形成一定的規(guī)范意識。如，在指導學生寫作“金、木、水、火、土”的時候，不妨先引導學生觀察漢字的外形，幫助學生在心中有形和心中有數的基礎上找出其中的內容。從這些漢子特征出發(fā)，圍繞其結構外形，特別是筆畫順序的安排，更利于學生在仔細觀察中產生一定的感思。在“金”字的指導中，針對“人”“王”“丷”等偏旁構成，可建議學生在單獨書寫的過程中找出其中內容進行深入揣摩。在此基礎上，可引導學生就“金”字進行練習，從相應的筆畫指導中篩選出相應信息進行摹寫。再如，像“火”字，同樣由“人”和“丷”組成，但這兩點的安排卻是有講究的，左邊的一點，應該在人字的中間，右邊的則是在右撇的上方，且是連在一起的。通過這樣的指導，利于學生在反復摹寫的基礎上獲得不一樣的深厚認知。

字正有形，能夠給人更多的美感，能夠讓學生在真正融入寫字的過程中獲得更多的深層理解。在指導學生寫字的時候，應該注重培養(yǎng)其規(guī)矩意識，引導他們能針對其中的結構進行布局，從相應的筆畫順序、寫作安排等方面進行深入構思。多給學生提供規(guī)范的漢字，幫助他們在主動摹寫跟進的基礎上形成一定的規(guī)范運用意識。

二、神氣靈活：自如瀟灑

字如其人，告訴我們漢字都有靈性和生氣的。從漢字的書寫外形來判斷人的性格特征，有一定的軌跡可循，有的漢字是剛勁有力、有的瀟灑自如、有的整潔大方、有的則是東倒西歪，等等。這些漢字融入了人的思維靈性，更能夠使得漢字富有靈性和神氣，能夠產生靈活自如的瀟灑感，使學生真正愿意與漢字交朋友。

越是神氣靈活的漢字，越能體味其中的磁場。如在練習一些較為難寫的漢字，像攀、疑、裔等漢字時，首先，應該注意這些漢字的結構，應該注意這些漢字的結構擺布，特別在拆分這些漢字的偏旁部首的時候，應該注意從漢字的結構中把握核心。其次，在寫字的時候，應該鼓勵學生從相應的漢字中把握相應的結構，像，攀的組成中就有木、乂、大、手等漢字組成，而且在漢字的組成中應該把握漢字的結構安排。再者，在練習中，應該能夠從漢字的組成中把握其中的結構安排，像疑字，左邊由匕和矢字組成，且是各占一半，這樣的布局與右邊的字組成布局合理的漢字。在學生練習漢字的時候，不妨播放一些輕緩音樂，配以《明月幾時有》《高山流水》等歌曲，引導學生在這樣輕緩的樂聲中把握相應的寫作要求。這些漢字被賦予了一定的情感，使?jié)h字本身更有節(jié)奏感，更有助于他們在主動嘗試和靈活運用中形成深刻印象。

賦予漢字氣韻和神色，能夠讓學生在主動跟進漢字描述的過程中，找到更多的綜合運用切入點。教師引導學生多表達自己的認知，鼓勵他們進行相互交流，引導他們在主動體味其中的意境中深化理解。找出漢字的神韻，引導學生在主動關注組成和靈性認知中找到運用切入點，讓漢字變得美麗動人。

三、飽含深情：富有特色

漢字練習需要學生在飽含深情的過程中體味其中的內涵意義，讓他們在富有特色的表達中形成一定的認知。教師鼓勵學生帶著激情主動融入寫字過程，能夠讓學生在找出其中的情感意蘊中開闊認知。帶著激情練習漢字，能夠幫助學生真正喜歡上漢字，帶著好奇與新鮮感認識漢字，獲得滿滿的幸福感與滿足感。

鼓勵學生帶著深情深入摹寫，能夠讓文字更有特色意蘊。如，在練習某些難寫的漢字時候，可鼓勵學生根據自己的情感，主動發(fā)現其中的深層意義。在提筆訓練時，要求學生按照一定的握筆姿勢、端正坐姿，按照寫字筆順口訣：從上到下為主，從左到右為輔。上下左右俱全，根據層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇……進行一一指導，讓學生在熟爛于心的記憶中進行靈活運用。像在練習智字時候，可建議學生在練習的過程中針對智字本身的理解，從“智，無所不知，意為聰明、智慧”的釋義中準確把握相應的內容，引導學生從相關的字形結構中體味其中的內涵。帶著這樣的認知情感，引導學生進行深入探索，幫助學生在主動書寫體味中強化理解，形成豐富的內涵。

圍繞學生認知思維情感的不同，教師鼓勵他們進行深入揣摩構思，幫助他們在認真領會和準確把握的過程中產生不一樣的獨特感悟。結合漢字書寫，引導學生帶著激情深入體味，讓他們在主動關注和積極體驗中，形成不一樣的獨特感知，真正讓學生在深入品味和感悟中形成多元認知體驗。

綜上所述，漢字教學猶如繪畫，更多講究的是藝術與技巧，講究的是靈活運用。教師應從漢字本身出發(fā)，注重從字形、靈性和情感出發(fā)，多給學生相應的指點和點撥，幫助他們在深化感知和主動拓展運用的過程中，提升寫字的準確性和靈活性。教師還應注重有效性教學運用，增強學生寫字的自覺性和激情，切實滿足他們的全面認知發(fā)展需要。