江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué) 謝小春

閱讀繪本過程中，學(xué)生會(huì)生發(fā)不同的閱讀感知，教師為學(xué)生提供觀點(diǎn)碰撞機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開集體討論爭(zhēng)辯活動(dòng)，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知水平有重要促進(jìn)作用。在討論過程中，學(xué)生各抒己見，其個(gè)性觀點(diǎn)得到有效彰顯，也能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維的成長(zhǎng)。集體討論屬于學(xué)生口頭習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，口語交際屬于學(xué)生習(xí)作重要組成部分，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的口語交際機(jī)會(huì)，其調(diào)度效果會(huì)更突出。

一、繪本習(xí)作教學(xué)形式篩選

繪本習(xí)作呈現(xiàn)方式眾多，教師要做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀之后，以不同形式進(jìn)行習(xí)作感知操作，表達(dá)個(gè)性學(xué)習(xí)感知。讀書筆記是最為常見的繪本習(xí)作展示形式，教師要對(duì)學(xué)生讀書筆記操作展開對(duì)應(yīng)引導(dǎo)。讀書筆記沒有固定格式限制，學(xué)生可以自由撰寫，但要注意突出中心觀點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題展開，注意鏈接繪本內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生建立讀書感知框架。學(xué)生閱讀繪本之后，教師讓學(xué)生書寫讀后感之類的任務(wù)，可以為學(xué)生提供更多習(xí)作機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀繪本都會(huì)產(chǎn)生一定心理觸動(dòng)，如果教師能夠給出一些具體的指導(dǎo)，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師需要與學(xué)生展開有效互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)度，這樣才能形成更到位學(xué)習(xí)啟迪。讀后感同樣沒有固定格式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，寫出心底感受，真正做到有感而發(fā)，而且是具有創(chuàng)意度的設(shè)計(jì)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作5》，要求學(xué)生以“xx的自述”形式，介紹熟悉的事物。學(xué)生對(duì)這樣的題目有獨(dú)立思考設(shè)計(jì)，可以發(fā)揮想象力，虛構(gòu)一些意象進(jìn)行習(xí)作操作。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本故事，然后又給學(xué)生推薦繪本童話故事《課桌的自述》，學(xué)生興致勃勃地閱讀繪本故事。教師對(duì)繪本寫法進(jìn)行對(duì)位指導(dǎo)，要求學(xué)生借用繪本寫法，自行創(chuàng)作習(xí)作。學(xué)生再次進(jìn)入繪本故事，對(duì)繪本寫法進(jìn)行集體研討，很快就形成了個(gè)人習(xí)作創(chuàng)作思路。學(xué)生習(xí)作誕生后，教師組織學(xué)生對(duì)這些習(xí)作作品進(jìn)行課堂互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生暢所欲言，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。通過集體討論，學(xué)生對(duì)自身習(xí)作有了客觀認(rèn)知。

二、繪本習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)

小學(xué)繪本習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)操作過程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，對(duì)繪本引導(dǎo)方法展開全面創(chuàng)新嘗試。教師不妨利用多種媒體手段，為學(xué)生提供繪本觀察機(jī)會(huì)，對(duì)繪本展開深度解析，為學(xué)生提供更多思考啟迪，以有效提升繪本習(xí)作教學(xué)品質(zhì)。小學(xué)繪本習(xí)作教學(xué)有自身學(xué)科規(guī)律，教師要抓住學(xué)生繪本學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生布設(shè)繪本習(xí)作任務(wù)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功激活學(xué)生繪本思維，形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。

繪本習(xí)作教學(xué)推開后，教師要對(duì)繪本資源進(jìn)行分解，為學(xué)生習(xí)作提供更多啟示和引導(dǎo)。如教學(xué)《習(xí)作6》，要求學(xué)生將自己喜歡的卡通人物用故事形式展示出來。學(xué)生對(duì)卡通人物有特殊情結(jié)，自然有習(xí)作創(chuàng)作沖動(dòng)，教師給出具體要求：挑選自己喜歡的卡通形象，根據(jù)其性格特點(diǎn)展開思考，為其設(shè)計(jì)一個(gè)合適的故事情節(jié)，塑造這個(gè)核心人物形象。學(xué)生拿到這個(gè)習(xí)作任務(wù)后，快速展開集體討論，對(duì)自己喜歡的卡通人物性格發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生習(xí)作順利完成。課堂展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)被推向高潮。教師給出具體的要求，學(xué)生有了操作明晰思路，確保習(xí)作操作順利進(jìn)行，教學(xué)效果也能夠得到有效保證。

三、繪本習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

繪本性習(xí)作有多種呈現(xiàn)方式，課堂演說是最為常見的口頭作文形式。課堂演說可以是即興演講，也可以是話題討論，或者是課堂辯論，只要能夠調(diào)度學(xué)生演說主動(dòng)性，其教學(xué)設(shè)計(jì)便是成功的。小學(xué)生有主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師要充分抓住學(xué)生參與心理，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的演說活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在不斷歷練中形成習(xí)作能力。繪本習(xí)作完成后，教師要對(duì)繪本習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)操作，為讓更多學(xué)生獲得習(xí)作啟迪，不妨讓學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀其他同學(xué)習(xí)作時(shí)，能夠獲得更多學(xué)習(xí)啟示。在具體實(shí)施時(shí)，教師要為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，或者給出具體的互評(píng)要求，這樣可以讓學(xué)生順利進(jìn)入評(píng)價(jià)程序之中，并順利建立習(xí)作認(rèn)知體系。師生互動(dòng)是教學(xué)常態(tài)現(xiàn)象，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，以提升師生互動(dòng)品質(zhì)。

《九色鹿》屬于童話故事，課文中只有兩幅插圖，這自然不能算是繪本故事。教師讓學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，為這則童話故事配置更多圖片信息，讓課文變成真正的繪本故事。學(xué)生聽說要為課文增加一些插圖，其操作興趣頗高。為讓學(xué)生有更多啟迪，教師利用多媒體聯(lián)網(wǎng)，搜集到不少相關(guān)圖片信息，與學(xué)生一起研究篩選，最后確定了插配方案。經(jīng)過師生共同努力，課文插圖豐富起來，繪本意味更濃重了。為文本配置更多插圖，這算不上標(biāo)準(zhǔn)的繪本習(xí)作創(chuàng)作，但對(duì)學(xué)生形成更多思維沖擊，學(xué)生在具體操作實(shí)踐中，對(duì)繪本故事有了更深刻認(rèn)知。

繪本內(nèi)容極為豐富，學(xué)生對(duì)此有特殊興趣，如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與繪本展示活動(dòng)，讓學(xué)生通過演繹繪本故事，自然能夠獲得更為豐富的習(xí)作啟迪。教師在學(xué)生繪本習(xí)作評(píng)價(jià)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極參與習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作展開歸結(jié)講解，矯正學(xué)生習(xí)作操作方向，提出習(xí)作改進(jìn)意見。教師占據(jù)認(rèn)知高點(diǎn)，對(duì)學(xué)生繪本習(xí)作展開專業(yè)點(diǎn)評(píng)，可以為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)啟示。