江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 須 艷

兒童在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng),被跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引。在這個(gè)過(guò)程中，他們盡情釋放自己豐富的想象力，獲得如游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)在不知不覺(jué)中，他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí)，形成了一般生存和融入社會(huì)群體的必要的價(jià)值觀念。因此，童話深受兒童喜愛(ài)，同樣的，它也是小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、童話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命

現(xiàn)在很多童話教學(xué)中都要求通過(guò)分析文章，要告訴兒童一個(gè)道理。這種傾向表現(xiàn)在教材的編排上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,如《猴子種果樹(shù)》表達(dá)了做事要有耐心的主題,《小鷹學(xué)飛》告訴孩子們?nèi)送庥腥说牡览?；《神筆馬良》《賣(mài)火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會(huì)和資本主義社會(huì)的罪惡。這種重教化式的童話教學(xué)不僅忽視了童話的特點(diǎn)，更是忽略了兒童獨(dú)特的文化特點(diǎn)。兒童文化是審美的、感覺(jué)的、熱情的，比如說(shuō)：在《小貓釣魚(yú)》中的小貓與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲, 而不是專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，這正是小貓?zhí)煨缘氖谷?，是兒童文化的表現(xiàn)，那我們?yōu)槭裁捶堑靡笏鼜氖箩烎~(yú)這類(lèi)成人世界中嚴(yán)肅的事情呢？

在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，我們首先想到的就是它的教育功能，因此，童話教學(xué)就往往變成了德育課，異化了語(yǔ)文課程的目標(biāo)與功能。

（二）過(guò)分注重角色教學(xué)

童話作品一般具有較強(qiáng)的故事性，鮮明的人物形象，許多教師在教授童話作品時(shí)，喜歡讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂中角色扮演得當(dāng)，是一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，便于他們理解其中的形象。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，假使只追求表面的熱鬧與好看，表演只是做給旁人觀看的，那語(yǔ)文課就淪為了表演課，失去了教學(xué)的價(jià)值。

以下是一位教師執(zhí)教《三袋麥子》的教學(xué)片段：

師：小豬看到土地爺爺，說(shuō)了一段話后，不由得舔了舔嘴唇。小豬是如何舔嘴唇的？哪位同學(xué)來(lái)表演一下？

生1：舌頭伸了伸。

師：這個(gè)小豬有點(diǎn)可愛(ài)，誰(shuí)再來(lái)試試？

生2：舌頭伸了伸，舔了舔。

師：這個(gè)小豬比剛才那個(gè)小豬更可愛(ài)，還有誰(shuí)想演？

生3：舌頭繞著嘴唇轉(zhuǎn)了一圈。

師：你看，這個(gè)小豬多么憨厚可愛(ài)呀，同學(xué)們想不想演？

生齊喊：想?。ㄈ鄬W(xué)生一起表演小豬舔了舔嘴唇的樣子。）

……

從這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中的童話教學(xué)充滿了表演性，讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出趣味，讀懂人物形象，這是一種好的教學(xué)策略。然而，這位教師引導(dǎo)學(xué)生表演的內(nèi)容膚淺，僅僅是對(duì)課文直接描述的動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，缺乏一定的廣度和深度，孩子并沒(méi)有真正走進(jìn)童話的世界。

二、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

對(duì)于以上在童話教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為了追究其形成原因，進(jìn)行了以下幾方面的分析：

（一）傳統(tǒng)童話教學(xué)模式，促使童話教育功能得不到真正的發(fā)揮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命”，從這一目標(biāo)中我們可以看出童話在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要地位。但是，之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，童話并不用于教學(xué)，而只被作為思想教育的工具。雖然在課程改革中，童話找回了自我，但是，從目前童話教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，童話教學(xué)仍受傳統(tǒng)童話教學(xué)的影響，另一方面，由于對(duì)新課改理念和童話缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此，他們?cè)诓扇〗巧缪葸@種教學(xué)手段的時(shí)候，內(nèi)容很是膚淺，扮演的目的也過(guò)分地注重知識(shí)灌輸和道德教育，忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)于童話作品的解讀也不夠深入。

（二）語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)不足

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然都看過(guò)童話，但是他們對(duì)于童話的理論掌握不足，文章意識(shí)也不強(qiáng)，更有甚者都不能分清教材中哪些是童話。曾經(jīng)做過(guò)這樣一份訪談，問(wèn)他們是否看過(guò)童話或是相關(guān)的童話理論書(shū)，回答基本上都很相似：“看過(guò)童話，但是沒(méi)有看過(guò)童話理論。”“覺(jué)得沒(méi)時(shí)間也沒(méi)必要去看。”“看過(guò)安徒生童話，格林童話，但那都是以前看的?！爆F(xiàn)在，大多數(shù)教師都過(guò)分的依賴(lài)教參，他們對(duì)于教參上的內(nèi)容選擇無(wú)條件的接受并傳授給學(xué)生。翻開(kāi)教參可以看看，到底教參中關(guān)于童話的理論介紹了多少呢？我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)其理論的介紹是微乎其微的。

另外，很多教師對(duì)于教材與參考書(shū)的研究勝過(guò)對(duì)于文學(xué)作品的研究，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究一些兒童文學(xué)作品，缺乏很多這方面的知識(shí)，致使他們?cè)谕捊虒W(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力、審美情感等方面的培養(yǎng)，造成童話教學(xué)呈現(xiàn)形式化和表演化。

三、小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)的策略

（一）讓學(xué)生充分朗讀童話

特級(jí)教師于永正倡導(dǎo)的“三本五重”教學(xué)法中很重要的一點(diǎn)就是“以讀為本”，這就告訴我們閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。讓學(xué)生充分讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，只有讓學(xué)生在讀童話的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而思考解決問(wèn)題的方法，才能讓學(xué)生真正學(xué)好童話，享受閱讀童話的樂(lè)趣。

例如，教師在教授《狼和小羊》中，在狼第一次找茬兒時(shí)是這樣安排的：學(xué)生自由朗讀2-3自然段，邊讀邊想，有讀不懂的內(nèi)容做好記號(hào)，并以四人為小組，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀書(shū)并討論，解決了不懂的問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿始終，是課堂中的主要活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谧x中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（二）尊重每一位學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，關(guān)注他們的閱讀期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)教師都只是單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，不注重學(xué)生的想法。新課改以后，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該要有自己的思維，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。這就要求我們?cè)谡n堂上更加關(guān)注學(xué)生，思學(xué)生所想。那么，在童話教學(xué)的過(guò)程中注重營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生勇于各抒己見(jiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以分析講解補(bǔ)充，就變得尤為重要。這樣有助于他們學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好童話，教師的教學(xué)活動(dòng)也能事半功倍。

（三）學(xué)生多講童話，嘗試多種形式的改編

在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講童話。如：可以從復(fù)述開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述簡(jiǎn)單的童話故事，學(xué)會(huì)合理地展開(kāi)情節(jié)，融入自己的感情。逐漸的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有故事，進(jìn)而合理發(fā)揮想象，獨(dú)立講童話。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行多角度地改編，如續(xù)編童話，改寫(xiě)結(jié)局，替換文章角色等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生充分體會(huì)到了情節(jié)美，也能鍛煉兒童的表達(dá)能力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文的時(shí)候，對(duì)于文章的最后一幕“說(shuō)著，向小羊身上撲去”，可以讓學(xué)生展開(kāi)大膽想象，想象一下狼撲上去后，會(huì)發(fā)生一系列怎樣的事情呢？學(xué)生編一個(gè)故事。

（四）教師應(yīng)不斷提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)影響著語(yǔ)文教學(xué)水平，現(xiàn)在很多教師缺乏童話的理論知識(shí)，對(duì)童話題材的文章閱讀也不夠廣泛。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)童話，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得迫在眉睫。

首先，我們可以通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)，獲取兒童文學(xué)理論知識(shí)。教師應(yīng)該給予自己更多的閱讀時(shí)間，通過(guò)自己不斷地閱讀來(lái)獲得更多的兒童文學(xué)知識(shí)，也只有積累了足夠的童話作品，才能推薦給學(xué)生更多的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生提高各方面的能力，增掌各方面的知識(shí)。那學(xué)校就應(yīng)創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

其次，教師應(yīng)借助書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道閱讀有關(guān)的文學(xué)評(píng)價(jià)，獲得具學(xué)術(shù)價(jià)值的童話理論知識(shí)，這樣才能對(duì)每位學(xué)生不同的閱讀反應(yīng)有正確的態(tài)度和回應(yīng)。

當(dāng)然，教師要多與文化素養(yǎng)高的人交往，多和自己的同事進(jìn)行相關(guān)的交流討論，進(jìn)行資源共享，相互學(xué)習(xí)，更好地提升自己。更重要的是，我們要做與時(shí)俱進(jìn)的教師，改變陳舊的教材觀，不拘泥于教材，要走出教材，立足于學(xué)生，做到學(xué)生為本，靈活處理好教材與學(xué)生之間的關(guān)系。

【結(jié) 語(yǔ)】

童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但不免存在各式的問(wèn)題，通過(guò)大量的探究考察，筆者發(fā)現(xiàn)了童話教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，本文以小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)為例，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并尋找對(duì)策。但由于筆者的專(zhuān)業(yè)水平有限，論文存在很多不完善的地方，筆者希望通過(guò)之后的再學(xué)習(xí)，對(duì)這一話題進(jìn)行進(jìn)一步地研究。當(dāng)然，筆者更相信在不久的將來(lái)，童話教學(xué)會(huì)受到語(yǔ)文界越來(lái)越多的關(guān)注和重視，從而改進(jìn)童話教學(xué)方式方法，讓童話真正造福于兒童。