江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳仲華

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用意義。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極做好思維導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，更好地幫助學(xué)生掌握和理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生只需要填寫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行，而不是需要語(yǔ)句。這對(duì)學(xué)生分析總結(jié)和歸納具有十分重要的作用，而且可以很好的幫助學(xué)生在梳理知識(shí)段落中加強(qiáng)記憶，可以在快速閱讀中尋找關(guān)鍵詞，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有助于幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提升教學(xué)效果。這是因?yàn)?，思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容采取了結(jié)構(gòu)圖的方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好的了解主要結(jié)構(gòu)和層次，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。而且樹立脈絡(luò)過(guò)程中都是以關(guān)鍵詞形式進(jìn)行串聯(lián)，也幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

如蘇教版《詹天佑》課文學(xué)習(xí)中，其主要是教學(xué)目標(biāo)是寫了詹天佑一生中最主要的事跡—主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國(guó)主義精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。然后在第2、3自然段中進(jìn)行了主要寫作，思維導(dǎo)圖模式，我們直接進(jìn)行知識(shí)的提取，不在是傳統(tǒng)模式下雙斜線劃分段落進(jìn)行段落分層分析，而是變成了通過(guò)提取關(guān)鍵詞來(lái)理解和記憶，首先讓學(xué)生快速閱讀文章，然后思考詹天佑是什么情況下開展鐵路修建的，當(dāng)天的情況怎么樣？全國(guó)的反映如何？通過(guò)這一系列的小的關(guān)鍵詞串聯(lián)，學(xué)生很容易就理解了全文的中心意思，也就不再需要先總結(jié)每段話的意識(shí)，然后在根據(jù)意思整合分段，而是從關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵詞語(yǔ)的角度快速瀏覽文章，找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于幫助學(xué)生樹立知識(shí)脈絡(luò)非常重要，其通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方式可以有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，可以幫助學(xué)生從快速閱讀中找出文章的基本脈絡(luò)并且熟悉和掌握關(guān)鍵鍛煉，讓學(xué)生在理解中記憶和背誦，起到的效果非常好。

二、思維導(dǎo)圖利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有非常明顯的幫助。思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)不再是閱讀內(nèi)容，總結(jié)概括，然后教師指定的自然段，而是變成了學(xué)生提取關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行熟悉和記憶，在腦海中形成文章整體脈絡(luò)，教師只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)即可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果非常明顯。

如蘇教版《冬夜讀書示子聿》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式就是簡(jiǎn)單翻譯以后讓學(xué)生快速進(jìn)行背誦，了解理解“終”“絕知”“躬行”的意思等內(nèi)容，這種模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解其實(shí)并不好，知識(shí)遷移性比較差，只能熟練背誦內(nèi)容一旦涉及到具體文字內(nèi)容很少可以應(yīng)用到考試當(dāng)中，因此教學(xué)質(zhì)量不高。而依托思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生實(shí)施自學(xué)，自己根據(jù)理解和記憶去記憶和背誦內(nèi)容，通過(guò)字典和其他方式對(duì)“終”“絕知”“躬行”的意思進(jìn)行理解，讓學(xué)生字自主學(xué)習(xí)中了解自己的不足，自己糾正學(xué)習(xí)方向和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，掌握舉一反三的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)依托學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的理解對(duì)《冬夜讀書示子聿》課程進(jìn)行自我完善，很好的幫助學(xué)生理解和記憶，起到了非常好的教學(xué)實(shí)踐效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和要求進(jìn)行內(nèi)容理解和記憶，而依托思維導(dǎo)圖模式，教師可以將主要內(nèi)容融入到思維導(dǎo)圖里面，學(xué)生只需要對(duì)導(dǎo)圖的具體關(guān)鍵詞進(jìn)行添加即可，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要記憶思維導(dǎo)圖就可以，在遇到內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)直接提取到關(guān)鍵詞和自己學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，有效提升了知識(shí)的串聯(lián)性。

三、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自我修改評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生可以更好的根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握自己的內(nèi)容缺陷，進(jìn)行修改和評(píng)估自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和評(píng)價(jià)更多的是以復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中由于缺少側(cè)重點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不好，不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，而依托思維導(dǎo)圖可以更好的幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。

如蘇教版《天游峰的掃路人》課程教學(xué)中，其主要是關(guān)鍵詞有石梯、天游峰、我、掃路人等關(guān)鍵詞，血腫唉復(fù)習(xí)過(guò)程中，不在是根據(jù)第幾段進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不再是根據(jù)那句話告訴我們什么內(nèi)容？而是變成了思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵詞自己尋找分段以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解天游峰的險(xiǎn)峻和了解那一段寫出天游峰的險(xiǎn)峻，而天游峰掃路人工作負(fù)責(zé)，自信豁達(dá)是哪一段主要描寫的（第三段）又是怎么描寫的。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)用中具有非常好的應(yīng)用前景，而且教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。高年級(jí)的文章很多內(nèi)容理論化比較強(qiáng)，而且比較抽象，而依托思維導(dǎo)圖開發(fā)左右腦，可以最大限度的幫助學(xué)生提升教學(xué)效果和質(zhì)量，運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，而且學(xué)生還可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。