福建省廈門市金尚小學(xué) 黃春玲

在新課程理念下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這也已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)。如何在閱讀教學(xué)課堂上變“教課文”為“教語(yǔ)文”，踐行核心素養(yǎng)呢？《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，它承載著哪些學(xué)習(xí)資源，應(yīng)指向哪些核心素養(yǎng)，達(dá)成哪些目標(biāo)？接下來(lái)我將從文本特點(diǎn)、學(xué)段要求、文本資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)推進(jìn)五個(gè)維度進(jìn)行闡述。

一、文本特點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》是第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題的第一篇課文，它描寫了富有詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。這一組教材，首先著眼于感受充滿詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光，體驗(yàn)洋溢著泥土芳香的鄉(xiāng)村生活，并產(chǎn)生向往之情；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物描繪的特點(diǎn)，體會(huì)作者是如何運(yùn)用樸實(shí)、生動(dòng)而且凝練的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景和鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，不斷豐富自己的語(yǔ)言素材。

讀到課題，眼前就會(huì)不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然清新、質(zhì)樸親切的農(nóng)家畫面。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生跟隨文章的表述，不斷豐富腦海中的生動(dòng)畫面。教學(xué)難點(diǎn)是從普通的畫面、平凡的事物中體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸和美好，了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。

二、學(xué)段要求

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！边@是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。遵循課標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。邊讀邊想象，透過(guò)語(yǔ)言文字情感體驗(yàn)是寫景課文的一個(gè)有效的策略。由于小學(xué)生的閱歷有限，視野不開(kāi)闊，語(yǔ)言文字的理解能力還不強(qiáng)，對(duì)寫景文章的閱讀與理解存在不小的難度，對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分想象文章所描繪的畫面，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。

因此，把“想畫面，取個(gè)名、寫句段”作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

三、文本資源

1.知識(shí)資源

認(rèn)識(shí)“檐”“飾”等5個(gè)生字；會(huì)寫14個(gè)生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。

2.閱讀資源

（1）寫法有特點(diǎn)：課文在空間、時(shí)間上交叉的敘述順序；采用對(duì)比擬人的手法。

（2）語(yǔ)言有特色：語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美。

3.育人資源

通過(guò)朗讀課文，充分發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)下人家的田園美景、詩(shī)情畫意、樸實(shí)美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和向往。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)

（1）認(rèn)識(shí)“檐”“飾”等5個(gè)生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句。

2.閱讀能力

（1）了解課文的敘述順序，觀察作者如何通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家密切相關(guān)的景與物來(lái)抒發(fā)情感，掌握類似的表達(dá)方法。

（2）邊讀邊想象畫面，給畫面取名字。

（3）在閱讀中，體會(huì)作者如何切入鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描寫鄉(xiāng)村生活。

（4）模仿課文，學(xué)習(xí)寫句段。

3.情感價(jià)值觀

通過(guò)朗讀課文，發(fā)揮想象，深切感受鄉(xiāng)下人家的詩(shī)情畫意，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村生活的情感。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：跟隨文章的敘事順序，不斷生成一幅幅生動(dòng)美好的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

難點(diǎn)：清楚課文的敘述順序，從平凡的事物、普通的場(chǎng)景中體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，學(xué)習(xí)并掌握作者的表達(dá)方法。

五、教學(xué)推進(jìn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，指向?qū)徝琅c創(chuàng)造

1.上課伊始，播放音樂(lè)《走在鄉(xiāng)間的小路上》，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，如聞其聲、如見(jiàn)其形，喚起情感上的共鳴，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.感情朗讀，體悟言語(yǔ)之美

這是一篇寫景的文章，語(yǔ)言優(yōu)美清新，朗讀時(shí)要注意突出美感。教學(xué)中，要重視朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生在朗讀中獲得直觀的審美熏陶。

（二）圈景物，想畫面，取個(gè)名，指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

以課文的第二自然段為例，圈出景物，并讓學(xué)生想象畫面，取個(gè)名。這一環(huán)節(jié)，教師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予充分的時(shí)間和想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，獲得真切的情感，讓學(xué)生有所感悟。這不但促進(jìn)了文本理解的升華，也讓學(xué)生在想象中獲得了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

（三）拓展遷移，寫句段，指向思維發(fā)展與提升

1.把學(xué)習(xí)第二自然段中的方法“圈景物、想畫面、取個(gè)名”的方法進(jìn)行遷移，讓學(xué)生小組合作，分別給一、三、四、五、六段取名。根據(jù)課文內(nèi)容，可以用兩個(gè)字、三個(gè)字或四個(gè)字來(lái)取個(gè)名，每種景物的名字盡量字?jǐn)?shù)相同，這個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言能力的提升。

2.首先出示課文片段，讓學(xué)生觀察，自行發(fā)現(xiàn)作家用了一種共同的寫法

是“先寫景物所處的位置，再把景物的特點(diǎn)寫具體”。接著讓學(xué)生回憶鄉(xiāng)下生活的景物，運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫句段。這樣的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維、情感、審美等元素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫景類文章教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀、圈景物、想畫面、取個(gè)名、寫句段等教學(xué)手段，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、分享美，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。