林毓梁,李 穎,胡文華

（1.山東職業(yè)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250104；2.遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 遼陽 111004）

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是高等職業(yè)教育改革的永恒主題。只有推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,才能徹底解決職業(yè)教育與職業(yè)崗位脫節(jié)的問題,提高人才培養(yǎng)水平。

近年來,各高職院校紛紛在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上開展探索與實(shí)踐,涌現(xiàn)出了一些成功的做法,但是也存在各種各樣的問題。本文就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過程中的問題進(jìn)行分析,提出以下幾種有效的實(shí)施途徑供大家參考。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的常見形式與存在的問題

通過對目前高職院校人才培養(yǎng)模式的對比和研究得知,在人才培養(yǎng)模式的實(shí)施上最常見的做法有兩種。

第一種是“2+1”模式,即前兩個學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí),第三年到企業(yè)頂崗,通過一年的頂崗實(shí)習(xí),鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

第二種“2.5+0.5”模式,其本質(zhì)與“2+1”模式一樣,只不過是在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半,最后的第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),將頂崗實(shí)習(xí)期與企業(yè)員工的試用期結(jié)合起來,完成學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合,學(xué)習(xí)與工作的銜接。

固然這兩種模式實(shí)施過程中,在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段也會通過校內(nèi)的生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),但是不管是2+1還是2.5+0.5,仍然體現(xiàn)出的是一種“先學(xué)后工”的思想,推行的是一種“學(xué)完再工”的做法,無法達(dá)到工學(xué)緊密結(jié)合。

二、制約工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的幾個因素

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最佳實(shí)現(xiàn)形式,應(yīng)該是工與學(xué)的深度融合,首先做到的應(yīng)該是工學(xué)交替,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。但是這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中遇到了很多障礙,制約了工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中,工與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體,二者可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展,但是二者之間又存在著對立關(guān)系,存在著矛盾斗爭。

這種矛盾首先體現(xiàn)在工與學(xué)的兩個實(shí)施主體之間的矛盾,也就是學(xué)校和工廠企業(yè)之間的矛盾。雙方的利益出發(fā)點(diǎn)不一樣的,學(xué)校的目的是想通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生,通過工廠幫助學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)無法完成的人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而企業(yè)追求的是企業(yè)的盈利,企業(yè)利潤的最大化,不會平白無故地承擔(dān)為社會培養(yǎng)人,為別的企業(yè)培養(yǎng)人的任務(wù)。所以在工學(xué)結(jié)合過程中,學(xué)?？紤]的是學(xué)生能從企業(yè)學(xué)到什么東西,企業(yè)考慮的是學(xué)生頂崗能為企業(yè)創(chuàng)造多少價值。

工與學(xué)的這種矛盾還體現(xiàn)在工與學(xué)的實(shí)施過程的矛盾,也就是工業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動組織過程的矛盾。教學(xué)活動遵循的是學(xué)生的知識認(rèn)知與技能成長的規(guī)律,還要遵循基本的教學(xué)組織流程,而企業(yè)有自身的生產(chǎn)組織規(guī)律和流程,這兩種規(guī)律和流程很難做到統(tǒng)一和步調(diào)一致。這就出現(xiàn)了學(xué)校想去頂崗的時候,企業(yè)可能處于淡季,而企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重的時候,學(xué)生可能在校內(nèi)有教學(xué)任務(wù)。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種有效實(shí)施途徑

剖析上述工與學(xué)之間的矛盾,解決工學(xué)矛盾的途徑就是首先要找到學(xué)習(xí)與工廠的利益共同點(diǎn),然后根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程特點(diǎn),在一定限度內(nèi)重新組織教學(xué)流程,尋找到學(xué)校與企業(yè)為了不同的目的去完成同一個任務(wù)的途徑與方法。以下討論幾種有效的工學(xué)結(jié)合的實(shí)施途徑。

（一）四學(xué)期制

四學(xué)期制的主要思想是將每個學(xué)年的教學(xué)安排調(diào)整為四個學(xué)期,其主要目的是縮短每個學(xué)期的時間,加強(qiáng)教學(xué)組織的靈活性,從而更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)組織活動的規(guī)律,更有利于安排學(xué)生到企業(yè)頂崗。

四學(xué)期制的主要做法是將每學(xué)年分為四個學(xué)期,每學(xué)期安排十周。三年制高職的前兩個學(xué)年,每學(xué)年的四學(xué)期中,安排三個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué),一個學(xué)期的企業(yè)頂崗。第三學(xué)年可以安排一個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué),三個學(xué)期的企業(yè)頂崗。這樣就做到了在前兩個學(xué)年各有一個頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期,做到了“學(xué)—工—學(xué)—工”的交替進(jìn)行,真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。

前兩個學(xué)年的企業(yè)頂崗可以根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位數(shù)量,將學(xué)生按班級劃分好批次,分別在第一、第二、第三、第四學(xué)期進(jìn)行,這樣可以做到每年的四個學(xué)期在企業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對穩(wěn)定。另外,這種做法還充分考慮到了企業(yè)的利益,一般來說,學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),有一個適應(yīng)工作的過程,每名學(xué)生從適應(yīng)工作,到為企業(yè)創(chuàng)造價值至少需要兩個月左右的時間。在四學(xué)期制中,每年的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期大約為兩個半月時間,這種做法兼顧了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)兩方面的利益。

（二）浮動三學(xué)期制

對于生產(chǎn)任務(wù)存在明顯淡季、旺季的企業(yè),或者對于那些根據(jù)訂單組織生產(chǎn)的企業(yè),四學(xué)期制的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)習(xí)的安排顯得有些死板,可能不太適應(yīng)這些企業(yè)的需求。對于這種類型的企業(yè),我們可以施行浮動三學(xué)期制的模式。

所謂浮動三學(xué)期制,是將每個學(xué)年分為三個學(xué)期,包括春季學(xué)期、秋季學(xué)期和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期。春季學(xué)期與秋季學(xué)期各安排16周左右的校內(nèi)教學(xué)任務(wù),其教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相同。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期安排8周,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期在全學(xué)年靈活浮動安排。也就是說,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排,什么時候來訂單,什么時候進(jìn)入旺季,就暫停原定進(jìn)行的校內(nèi)教學(xué),轉(zhuǎn)入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期完畢,再回學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)。如果企業(yè)訂單還沒有結(jié)束或者還處于生產(chǎn)旺季,可以安排另一批次的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣就同樣做到了工與學(xué)的交替進(jìn)行。浮動三學(xué)期制進(jìn)一步考慮了企業(yè)生產(chǎn)組織的特點(diǎn),適應(yīng)了企業(yè)對勞動力的需求特點(diǎn)。在生產(chǎn)旺季安排學(xué)生到企業(yè)頂崗,使學(xué)生在企業(yè)中真正有崗可頂。

（三）彈性學(xué)分制

彈性學(xué)分制并不是說學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)分是彈性的。就人才培養(yǎng)方案而言,學(xué)生三年內(nèi)應(yīng)得的總學(xué)分應(yīng)該是固定的,但是這些學(xué)分在哪一學(xué)期修得可以是彈性的。在實(shí)際操作上,要求學(xué)生在三年內(nèi)獲得若干頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分,這些學(xué)分可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展在不同的學(xué)期獲得。也就是說,頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)校的組織下,根據(jù)每名同學(xué)的個性發(fā)展和個人喜好靈活安排,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識和能力提高的水平選擇某一學(xué)期是在校內(nèi)學(xué)習(xí)還是到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。這樣就實(shí)現(xiàn)了“感覺理論不夠了就回學(xué)校上課,上一段課,再回企業(yè)實(shí)踐”的學(xué)做結(jié)合、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)習(xí)型工廠方式

上述三種模式其主導(dǎo)思想是從教學(xué)組織和管理上進(jìn)行改革,以適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的需要,化解工與學(xué)的矛盾。但是不管哪種模式,在實(shí)施過程中還會遇到各種各樣的困難,工與學(xué)的矛盾問題仍然會制約工學(xué)交替的有效實(shí)施。學(xué)習(xí)型工廠是破解這一矛盾的一種有效模式。

學(xué)習(xí)型工廠又稱為教學(xué)工廠,是新加坡教育界為解決學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)踐能力不足,無法盡快適應(yīng)工作崗位而開創(chuàng)的一種新的人才培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)型工廠的主要做法是在學(xué)校內(nèi)開設(shè)融“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)”三要素為一體的教學(xué)工廠,教學(xué)工廠為學(xué)生提供一個完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)工廠無疑是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種最佳的解決方式。首先,教學(xué)工廠設(shè)在校內(nèi),解決了學(xué)生交通、食宿等顯示問題；其次,教學(xué)工廠實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、培訓(xùn)、工作”三者空間的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的深度融合,從工學(xué)交替突破到工學(xué)相伴、工學(xué)一體。

教學(xué)工廠的投資主體應(yīng)是學(xué)校、政府或者其他公益團(tuán)體,而不應(yīng)是企業(yè)。由于教學(xué)工廠的是由學(xué)?；蛘哒顿Y興建的,工廠的最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生,而不是賺取利潤,教學(xué)工廠的一切生產(chǎn)經(jīng)營、教學(xué)培訓(xùn)活動都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而展開的。這一點(diǎn)有別于“引廠入?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?引廠入校模式由于辦廠的投資主體還是企業(yè),企業(yè)為了追求利潤和學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的矛盾無法克服,最終往往演變成學(xué)校出租校舍由企業(yè)辦廠,工學(xué)結(jié)合無從談起。

（五）企業(yè)學(xué)習(xí)島方式

由于教學(xué)工廠需要學(xué)校投入大量的資金來建設(shè),還需要場地、人員、管理方面的配套,很多學(xué)?？赡懿痪邆溥@樣的條件。這種情況下,企業(yè)學(xué)習(xí)島模式是一種較為理想的解決方案。

企業(yè)學(xué)習(xí)島又稱企業(yè)學(xué)習(xí)型車間,其主要做法是在企業(yè)中靠近生產(chǎn)車間附近開辟一塊教學(xué)場地,稱為“學(xué)習(xí)島”。學(xué)生在車間內(nèi)頂崗,在學(xué)習(xí)島進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了邊工作、邊學(xué)習(xí),在做中學(xué)、在學(xué)中做。其組織形式有些類似于多年前盛行的企業(yè)職工夜校,只不過學(xué)習(xí)的人員由原來的企業(yè)職工變?yōu)閷W(xué)校的學(xué)生。

企業(yè)學(xué)習(xí)島同樣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)三者空間上的統(tǒng)一,學(xué)生吃、住、工作、學(xué)習(xí)均在企業(yè)中進(jìn)行。組織形式上可以采用上午頂崗、下午上課,白天頂崗、晚上上課,一天頂崗、一天上課等多種形式。

近年來,我國高等職業(yè)教育改革如火如荼地進(jìn)行,各高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文所列的幾種實(shí)施途徑是對這些成功經(jīng)驗(yàn)不完整的總結(jié)與分析,不同的高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn),并綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、合作企業(yè)生產(chǎn)組織特點(diǎn)選取合適的途徑與方法,做到工與學(xué)的完美融合,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。