/陳鈺樞

皮格馬利翁是希臘神話里的人物，他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，并對她傾注了全部的愛，上帝被他的真誠打動，最終雕像獲得了生命。“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有強(qiáng)大的能量，它能改變一個人的行為。當(dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。蔣老師的教育案例讓我們再次感受到“皮格馬利翁效應(yīng)”的神奇力量，深切體會到教師滿含愛的信任和期待對于學(xué)生成長的關(guān)鍵作用。那么，這個教育案例對我們的班主任工作有哪些啟示呢？

一、忠于美好信念，永葆愛的期待

在師生交往的過程中，作為班主任，面對每一個獨特的生命個體，要充分相信每一個學(xué)生都是善良的、都是積極向上的。案例中的朱槿，“呆坐在課桌前，要么手里轉(zhuǎn)著鉛筆，要么抬眼望著窗外走著神”。對于學(xué)生這樣的表現(xiàn)，我們的班主任很多時候要么是視而不見，要么是批評說教。然而，蔣老師因為對朱槿充滿了期待，所以她把這份期待化作了特別的關(guān)愛，“對朱槿用了加倍的心力”。顯然，這份溫暖投射到了朱槿的心田，自然也喚起了他對蔣老師“愛的回流”，內(nèi)化為他自我成長的動力。那一天，朱槿在課堂上的主動舉手，就是對老師最好的回應(yīng)。在蔣老師持之以恒的期待下，朱槿越來越好，并最終實現(xiàn)了蔣老師開學(xué)初要委以重任的愿景。所以，我們應(yīng)該最大限度地相信每一個學(xué)生的成長可能，用美好的期待促進(jìn)和推動每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、敏于客觀了解，充滿無限信任

有研究表明，班主任的信任往往會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和向上力，從而促使學(xué)生積極主動地趨同班主任所希冀的道德標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，班主任的信任和期待應(yīng)該建立在了解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個人的主觀能動性相互作用的結(jié)果。學(xué)生的自我意識是其成長與發(fā)展的內(nèi)部動力，而教師的期待或激勵只是一種外在的影響，是學(xué)生發(fā)展的外部條件。教師的期待應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的潛能、健全學(xué)生的人格為出發(fā)點，以尊重學(xué)生的個性、適切學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以讓他們成為完整的人、成為他們自己為著眼點。因而，全面、客觀、深入地了解每一個學(xué)生的過去、現(xiàn)在以及他們的理想，并根據(jù)每一個學(xué)生的意向、愿望和客觀條件，為他們量身定制一個能夠為他們所接受、所希冀、所追求的發(fā)展目標(biāo)顯得尤為重要。

當(dāng)然，在具體教育的過程中，班主任要給不同的學(xué)生不同的期待，給不同學(xué)生的不同方面不同的期待，在學(xué)生的不同發(fā)展階段給予不同的期待，并根據(jù)實際情況對學(xué)生的期待進(jìn)行及時調(diào)整，以使教師的期待能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期待，成為推動他們健康成長、全面發(fā)展的不竭動力。

三、巧于傳遞期待，主動靠近學(xué)生

班主任期待效應(yīng)成敗的關(guān)鍵在于期待意圖的傳遞。學(xué)生個體之間是有差異的，因而，我們必須針對每一個個體的差異，因人采取不一樣的信息傳遞方式。一般，我們可以采用直接傳遞和間接傳遞兩種方式。所謂直接傳遞，就是向?qū)W生直接表達(dá)自己的期待意圖，可用于性格外向、比較容易接受教師期待意圖的學(xué)生。既可以采用個別說悄悄話的方式，也可以采用紙條溝通、書信交往的方式，來傳遞班主任的期待。所謂間接傳遞，就是不直接對期待對象表達(dá)期待的意圖，而是借助第三者傳遞期待信息，可用于逆反心理較強(qiáng)、對班主任信任度較低的學(xué)生。我們可以通過家長之口傳遞班主任的期待意圖，如利用家長會、家訪或電話等溝通的機(jī)會進(jìn)行傳遞，利用家長這個中間人向孩子傳遞教師的信任和期待，教師與家長共同努力，促進(jìn)孩子朝著大家期待的方向前進(jìn)。也可以借助與期待對象要好的伙伴之口，將班主任的期待意圖傳遞給同伴，同學(xué)在交流中會無意識地將班主任的期待傳遞出來。

四、勇于自我反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

蔣老師對黃老師的班級早有好感，對聞名遐邇的朱槿滿懷憧憬，然而，在接手黃老師的班級后，遇到的朱槿卻讓她大失所望。面對這種現(xiàn)狀引起的心理落差，教師內(nèi)心十分不愉快，這是一種正常的情緒體驗。很多時候，我們會將其歸因為學(xué)生自身的因素，把責(zé)任推給學(xué)生，但蔣老師更多是從自身找尋原因。著名心理學(xué)家麥克里蘭發(fā)現(xiàn)，一個成就動機(jī)高的人，會不斷在自己的最近發(fā)展區(qū)挑戰(zhàn)自己，追求可能的成功。面對耳聞和眼見不一樣的朱槿，蔣老師從“怎么回事”的驚訝到“等著瞧吧，我一點不比黃老師差”的堅定決心，再到“以為不被他認(rèn)可”后加倍的付出。在改變朱槿的過程中，蔣老師再三對自己的教育行為進(jìn)行反思。這看似重復(fù)、實則用心的教育行為，逐漸使問題學(xué)生“朱槿”變成了優(yōu)秀學(xué)生“朱井”。

從這里可以看出，班主任的自我反思和修煉非常重要。教師只有在自覺反思育人效果的得失中，才能找到問題的原因，明晰努力的方向；也只有在不斷地反思中，教師才能更好地認(rèn)識自己，提高自己。班主任的專業(yè)成長不是一種“自然成熟”，也非自發(fā)的、不自覺的成長，而是長期有意識的實踐和反思的過程。所以，筆者以為，做好班主任工作，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在實踐中多反思，在反思中促提升。