章 艷

雙創(chuàng)教育是根據(jù)國內(nèi)大學生就業(yè)難、國有產(chǎn)業(yè)固化程度較高這兩個主要現(xiàn)象而融合產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)計劃,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維,呼吁學生能夠在學校教育和宏觀政策扶持下,利用創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的形式自主完成對新型產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和充實。在高職院校中,培養(yǎng)學生的就業(yè)能力正是其培養(yǎng)計劃的重點所在,而教學管理是提升學生受教質(zhì)量的重要調(diào)節(jié)手段。分析現(xiàn)有教學管理的困境,以謀求雙創(chuàng)教育視角下的教學管理優(yōu)化途徑,是當前提升高職院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的最佳手段。

一、高職院校教學管理中存在的問題

(一)教學觀念未與雙創(chuàng)教育目標充分融合

雙創(chuàng)教育的理念雖然已經(jīng)成型了一段時間,但國內(nèi)對這種新型人才教育的理念并未落到實處。因此在高職院校中,許多教學管理者在研究教學管理模式時,由于對雙創(chuàng)教學理念不熟悉,無法將其有效融合到傳統(tǒng)的教學管理模式中。傳統(tǒng)的高職院校教學管理更加趨向于調(diào)動教師資源、教學資源來提升學生專業(yè)能力,也就是說目前教學管理團隊在安排有限的教學資源時,會更加偏向于學生的專業(yè)課程。而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,管理團隊常常會保留固定的教師團隊和教學目標,不會針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標進行教學資源優(yōu)化。在高職院校的課程結(jié)構(gòu)中,因高職院校人才培養(yǎng)的特殊性,其教學結(jié)構(gòu)多數(shù)屬于“2＋1”教學模式,即兩年理論＋實踐,一年實習。[1]而雙創(chuàng)教育理念則更加偏向于培養(yǎng)學生在專業(yè)課程中的應用能力和實踐能力。但多數(shù)高職院校在設置實踐課程時,能夠真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路融入到課程教學內(nèi)容的只占少數(shù)。因此,雙創(chuàng)教育理念模糊,并未落到實處,是目前高職院校教學管理中常見的困境之一。

(二)教學管理的目的長期處于模糊狀態(tài)

高職院校的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)應用型人才為主,目前國內(nèi)高職院校的教育水平在不斷地進步和發(fā)展。當前無論是世界環(huán)境還是國內(nèi)市場環(huán)境,都在朝著現(xiàn)代化、科技化的方向不斷創(chuàng)新,因此高職院校教學管理中與產(chǎn)業(yè)更新相關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育模式,也應該在時代發(fā)展的浪潮中得到實時更新,如此才能保證高職院校教學管理能夠真正貼合雙創(chuàng)教育的實際。但實際上,許多高校雖然打著培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”的旗號,但卻不會真正在教學管理的內(nèi)容上加以明確和調(diào)整。在設定教學管理的根本任務、目的和方法時,基本上都是換湯不換藥,仍舊長期維持傳統(tǒng)的教學管理方式,例如創(chuàng)業(yè)課程以多專業(yè)統(tǒng)一課程為主,重創(chuàng)業(yè)理論輕創(chuàng)業(yè)實踐等。同時在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行效果考核時,也不會設定一個具體的評價標準,僅僅依靠學生在網(wǎng)絡上的打分來衡量教學效果。使得本應處在動態(tài)和深入思考狀態(tài)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理目標,長期處在低迷和固化的狀態(tài)中,難以維持和發(fā)揮教學管理對教學實際效果的調(diào)節(jié)作用。

(三)教學管理的分項形式不注重更新

教學管理的實際內(nèi)容涉及許多層面,除了最基本的教師資源管理、教學資源管理外,還涉及一些教具資源管理等內(nèi)容。這些基礎(chǔ)的管理內(nèi)容是比較固定的,且也不會隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展而改變固有狀態(tài)。但模式內(nèi)構(gòu)穩(wěn)定并不代表高職院校教學管理不需要對管理分項加以更新,在現(xiàn)代教育環(huán)境下,教學計劃管理、教學過程管理等內(nèi)容就需要管理團隊在時代發(fā)展的動態(tài)環(huán)境中對其固有形式加以更新。雙創(chuàng)教育理念中,教育者應當格外注重學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維層面的可發(fā)展特征和潛在能力,而過于固化和老套的管理模式就必然會令學生長期處在固化的教育結(jié)構(gòu)中,學生也很難在完全自主的條件下真正跳脫出固定的管理模式。[2]例如,多數(shù)高職院校不注重不同專業(yè)學生教學管理的差異性,始終維持著全校統(tǒng)一的教學原則,統(tǒng)一的教案、教學計劃、通識課教學資源、創(chuàng)業(yè)課程教學資源等。使得高職院校設置的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程都顯得死氣沉沉,管理方式呆板老化,教學效果低迷滯后。

(四)教學管理形式與學生個性化發(fā)展思維相悖

大學生已經(jīng)具有了成熟的個人思想和思維,他們無論是在學習進程中,亦或是在接受管理的過程中都會具有一定的個人思維。簡言之,大學生對于多數(shù)的事件均有著自己的主觀判斷。當外界所給出的行為指向與其判斷存在偏差時,多數(shù)大學生會首先審視自身的思維是否錯誤。而一旦發(fā)現(xiàn)外界行為與自身發(fā)展需求過于偏離,其必然會對外界給出的語言或行為產(chǎn)生一定的抵觸心理。如若外界行為持續(xù)使用強制手段,便會激發(fā)學生生成更為強烈的心理反抗情緒。例如當教學管理團隊下達管理建議,過分要求教師不能出差錯地去執(zhí)行時,教師自身就會出現(xiàn)一些被動的主觀情緒,而教師也會將這類情緒傳導給學生,給學生造成一種校方落實管理時僅以任務作為行動導向,根本不關(guān)注學生個性化發(fā)展的心理錯覺。在這種情形下,高職院校的大學生便很難相信教師、相信教學管理人員,進而便會令教學管理工作極難正常開展,無法得到大多數(shù)大學生的配合。

(五)生源結(jié)構(gòu)逐漸復雜化

當前國內(nèi)高職院校在擴招,眾多新生不僅僅消耗資源,更直接加大了教學管理的難度。在對學生進行教學管理前,校方往往需要對學生的狀態(tài)和心理特征進行考察,而當代大學生多為“95后”,他們的心理特征相較從前的學生已經(jīng)發(fā)生了極為明顯的改變?！?5后”在思想上更加向往自由,他們更加適合多層次思維同步運作。因此在開展教學管理時,相關(guān)負責人就必須要按照學生的思維能力來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。同時在擴招的生源中,也存在部分剛過分數(shù)線即被錄取的學生。這些學生本身成績不高,也并未在以往的學習中積累正確的學習方法,因此在對這些學生進行教育時,只是引導其建立正確的學習觀便要耗費掉大量的教學管理成本。

二、雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學管理改革對策

(一)從更新觀念伊始,優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案

雙創(chuàng)教育從開始就是改良國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量的重要調(diào)節(jié)手段,因此擺脫高職院校教學管理現(xiàn)有困境就必然要率先從更新觀念入手,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首先,在一所專業(yè)完善、課程完善的高職院校中,其教學管理團隊必然要將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才作為主要方向。在方案中,可以分為三個具體內(nèi)容:一要嚴格管理學生的學分完成情況。(1)在現(xiàn)有專業(yè)課考核的基礎(chǔ)上,加入素質(zhì)評價和創(chuàng)新考核的學分選項。(2)設定新添學科的學分分別為3分,共6學分。學生能夠獲得完整的6學分后,方可頒發(fā)畢業(yè)證書。二要更新現(xiàn)有的課程體系。具體可在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上,加入以網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡學習平臺為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學。內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學分項學科、企業(yè)管理學科、職業(yè)生涯規(guī)劃學科等各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學科內(nèi)容。該部分學科內(nèi)容的評分標準為選修,修滿專業(yè)課程所要求的學分即可,不限制可選數(shù)量。三要為學生開拓大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺板塊?？紤]到課程結(jié)構(gòu)和學分結(jié)構(gòu)在提升教學管理實際質(zhì)量方面的片面性特征,教學管理團隊可將現(xiàn)有的教學管理觀念徹底顛覆,在條件允許的情況下試用“翻轉(zhuǎn)教學”,強化學生在雙創(chuàng)課程中的主體地位。同時也要善用“微課”教學,建立屬于高職院校內(nèi)部的教學管理系統(tǒng),內(nèi)置微課視頻、專業(yè)方向教學等重要內(nèi)容。同時系統(tǒng)中要單獨設立教師視角和管理團隊視角,要爭取能夠在全方位視角下完成對學生學習效果的實效控制,從而在精準數(shù)據(jù)的前提下,根據(jù)人才培養(yǎng)方案有效調(diào)節(jié)教學目標、教學過程等重要管理內(nèi)容。

(二)充實現(xiàn)有教學管理制度,加固雙創(chuàng)教育環(huán)境

在雙創(chuàng)教育視域下,整個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學必須要建立在突出學生主導和創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上。因此管理團隊除了要嚴格制定新型教學管理制度外,也要建立相應的管制制度,以保證教學管理體系內(nèi)的要求和目標都能夠有效實現(xiàn)。在課堂評價結(jié)構(gòu)中,負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師除了要記錄學生的出勤狀況外,也要嚴格記錄學生在課堂中的發(fā)言情況和活動表現(xiàn)狀況,要盡可能將詳細的評價內(nèi)容整合到學生的期末成績考評結(jié)構(gòu)中去。同時教學管理團隊也要提升教師隊伍在閱卷過程中的嚴謹度和真實性,一定要用嚴抓成績和教學活動效果的手段,帶動教師、學生、管理團隊加強對雙創(chuàng)教育重要性的認識。同時,教學管理團隊要在制定教學管理制度的過程中,加大對創(chuàng)業(yè)實踐課程的監(jiān)督和管理力度,一定要保證每個教師在編排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務時,其任務的目標內(nèi)容都是具有實際性特征的。[3]同時也要保證學生上交的創(chuàng)業(yè)項目模擬提案也是具有真實性和有價值的。

雖然雙創(chuàng)教育有別于其他的專業(yè)課程,但其管理制度的制定要格外注重融合性和時效性。融合性代表著管理制度的內(nèi)容設定要全面維持雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合,時效性則代表著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要處于一個長期更新的變動狀態(tài)中。因此教學管理團隊針對該點,就應從對內(nèi)和對外兩個角度進行監(jiān)督。在對外角度中要分為三點:一是充分調(diào)節(jié)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教室資源安排,盡可能將不同專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程區(qū)分開來。二是盡可能在融合實踐和創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其相關(guān)課程的課時。三是教學管理團隊要時刻保持雙創(chuàng)教育團隊和其他專業(yè)教師團隊的專業(yè)質(zhì)量,同時雙方教師也要在現(xiàn)有程度中增強專業(yè)趨向的融合。例如專業(yè)課團隊要學習簡單的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,并將其加入到課堂規(guī)劃中去。同時雙創(chuàng)教師也要適當學習相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,爭取在教學過程中將創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識有效結(jié)合。在對內(nèi)角度中,管理團隊要充分意識到雙創(chuàng)教育理念的重要性,時刻保證對教學資源、教育資源、教具資源、教師資源的完善更新,盡可能避免因教學相關(guān)資源的落后,從而影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)以地方經(jīng)濟發(fā)展為主,確立人才培養(yǎng)方向

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為視角調(diào)整教學管理手段時,高職院校的教學管理團隊可以適當將人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基本動向相關(guān)聯(lián)。首先,教學管理團隊應該在新生入學前對校內(nèi)所有專業(yè)均做完善的市場調(diào)查,務必要發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)市場與以往發(fā)展態(tài)勢不同的地方,進而根據(jù)市場變動及時調(diào)整教學層次和教學內(nèi)容,務必要保證每一位學生都能夠在符合市場發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)下接受教育。同時在確定人才培養(yǎng)方向時教育管理團隊也需要注意,不可以使用過于直接或強制性的方式來調(diào)整學生的個人觀念。如若高職院校所給出的教育目標具有切實的發(fā)展價值,那么教師深入為學生講授校方的行動目標即可,學生可以自行消化和理解。重點就在于務必使教學管理團隊的信息與學生所知信息對等,切勿因信息不對等或強制執(zhí)行等行為令學生對教學管理產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒。高職院校在調(diào)查當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況時,如若發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)或?qū)I(yè)存在發(fā)展價值,或某一產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)性人才,那么教學管理人員便應該及時與校內(nèi)高層管理者以及教師進行商議,適當通過更新教材等手段,直接將人才培養(yǎng)方向與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián),用高職院校的人才資源為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展作出實際貢獻。同時,當高職院校能夠?qū)⑴囵B(yǎng)人才與當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展相結(jié)合時,高職院校也可以解決高職學生就業(yè)難等問題,從而在某種程度上達成雙贏。

(四)以生為本,以創(chuàng)新方法培養(yǎng)創(chuàng)新型學生

校內(nèi)的教學管理團隊在制定學生管理方法時,應盡可能以學生的個人思維、個性化思維和心理特征作為主要的參考點。例如教師可以在開展新的教學任務前,先對學生的需求進行調(diào)查。當教學管理團隊要調(diào)整課時,增加實踐課時而減少理論課時,管理者可以詢問學生對于調(diào)整課時的看法,了解本次變動對學生所造成的影響,盡力使學生明確自己的意見和見解能夠被校方尊重和采納。這樣便可以有效減少“95后”學生對管理手段產(chǎn)生抵觸情緒的發(fā)生概率。同時,教學管理團隊也需要與教師進行商議,要求教師盡可能使用創(chuàng)新化的“任務教學法”或“項目教學法”開展教育,進而充分鍛煉學生的動手能力、自主能力以及自我調(diào)節(jié)能力。重點在于要因材施教,既照顧本校大學生的整體特征,也不能忽略學生的個性化思維。

綜上所述,在雙創(chuàng)教育視角下,高職院校固有的教學管理模式必然有著一些發(fā)展困境。從宏觀角度來看,雙創(chuàng)視角以培養(yǎng)創(chuàng)新型學生為主,因此高職院校的教學管理團隊就必然要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等層面入手,不斷延展高職院校內(nèi)的課程體系,完善教學管理制度,加固雙創(chuàng)教育環(huán)境,如此才能夠在全方位多角度的前提下,真正走出教學管理的現(xiàn)有困境,提高高職院校教學管理團隊的手段和管理效果,提升校內(nèi)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。