江蘇省淮安市凌橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 馬小艷

隨著“微電影”“微博”“微信”等等概念的流行，小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們灌輸“微寫作”概念，利用其形式多樣、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，在課堂上進行實時寫作水平檢測，提升寫作教學(xué)效率的同事也幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升寫作水平。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入“微寫作”。

一、引入“微寫作”，開拓學(xué)生視野

“微寫作”就是通過讓學(xué)生們利用課堂上教師所規(guī)定的一段短暫時間進行文章的創(chuàng)作，當(dāng)教師為學(xué)生們布置微寫作任務(wù)以后，學(xué)生們需要在很短的時間內(nèi)創(chuàng)作篇幅比較短小的文章，盡管孩子們所花費的時間比較短，然而對學(xué)生們語言運用能力以及寫作功底的要求還是比較高的，而且，為了讓學(xué)生們從多個方面拓寬自身寫作能力，教師可以為學(xué)生們布置多種多樣的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生們嘗試著在很短的時間內(nèi)接觸不同主題甚至的不同體裁的文章，從而拓寬學(xué)生們寫作視野，更為有效地強化學(xué)生們的寫作能力。

新聞一般都具有語言精干、篇幅短小的特點，教師在為學(xué)生們布置微寫作任務(wù)的時候們就要可以鼓勵學(xué)生們嘗試著將文章改變?yōu)椤拔⑿侣劇保ㄟ^這種訓(xùn)練，學(xué)生們可以更加深刻地體會到提煉關(guān)鍵信息的技巧，當(dāng)學(xué)生們具有一定的文學(xué)功底以后，教師還可以加大難度，讓學(xué)生們接觸更為有難度的微寫作任務(wù)，比如，教師可以嘗試著讓學(xué)生們接觸“微詩歌”，詩歌題材的文章有著韻律強、意境深遠的特點，學(xué)生們?nèi)绻胍獙懗龈哔|(zhì)量的微詩歌，則需要盡可能的精簡自己的語言，學(xué)會進行語言的提煉，學(xué)生們在最開始進行微詩歌創(chuàng)作的時候很容易感到無從下手，這就需要教師耐心引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生們學(xué)會如何控制語言表達，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苷Z言的節(jié)奏感，逐漸提升學(xué)生們的語言表達和提煉能力。

二、引入“微寫作”，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生們來說，興趣是督促其進行主動、深入學(xué)習(xí)的重要因素，教師們在為學(xué)生們講解相關(guān)寫作技巧的時候就應(yīng)當(dāng)充分考慮到孩子們的興趣愛好已經(jīng)性格特點，依照學(xué)生們的喜好來制定相應(yīng)的微寫作教學(xué)計劃，嘗試著融合一些趣味性比較強的元素，提升學(xué)生們對于微寫作環(huán)節(jié)的興趣，激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望，教師可以在上課的時候為學(xué)生們提供一些比較有趣的素材，繼而使得學(xué)生們能夠有物可寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，善于將觀察到的事物寫到自己的文章中來。當(dāng)學(xué)生們能夠從尋常的事物入手進行寫作，也就表示學(xué)生們已經(jīng)具備了比較展示的寫作功底。

為了更好的激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，教師可以從學(xué)生身邊入手，需要將生活實際與課堂微寫作教學(xué)聯(lián)系到一起，學(xué)生們接觸到自己熟悉的事物的時候往往會處于一種放松的狀態(tài)，進而也能夠結(jié)合自己在生活實際中對于該事物的認識來進行寫作，降低學(xué)生們寫作難度的同時也能夠在學(xué)生們腦海中留下“結(jié)合生活實際進行寫作”的概念印象，比如，教師可以嘗試著讓學(xué)生們描述一下教室或者是校園等等，無論是教室還是校園都是學(xué)生們最長接觸的場所，學(xué)生們在進行微寫作創(chuàng)作的時候自然會有源源不絕的靈感，然后教師再以具體的實例進行微寫作分析，可以大幅度提升課堂教學(xué)效果。

三、引入“微寫作”，增添訓(xùn)練機會

要想提升自身寫作水平，唯一的途徑就是多練筆，教師們在教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供更多的動筆機會，讓學(xué)生們在大量的練習(xí)中深入感悟?qū)懽骷记梢约罢Z言提煉的精髓，優(yōu)化“微寫作”任務(wù)完成質(zhì)量。然后，由于學(xué)生們才剛剛進入學(xué)校進行正式的語文寫作相關(guān)知識學(xué)習(xí)，教師們在為學(xué)生們布置練筆任務(wù)的時候，必須要起到良好的示范作用，首先為學(xué)生們進行寫作示范，為學(xué)生們提供微寫作的模板，通過模板來為學(xué)生們展開寫作教學(xué)，然后讓學(xué)生們嘗試著按照教師的作品進行模仿和拓展，在學(xué)生們了解正確的微寫作形式以后，再讓學(xué)生們進行深入的寫作嘗試。

比如，教師可以結(jié)合課文《完璧歸趙》來為學(xué)生們布置微寫作任務(wù)，教師首先將整篇文章進行改編為簡短的新聞稿，然后讓學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容以及教師的范文來進行仿寫，然后教師對學(xué)生們的新聞稿進行評價，學(xué)生們在進行仿寫的過程中首先就要文章進行通讀，在讀文章的過程中，學(xué)生們就能夠完成預(yù)習(xí)工作，對于《完璧歸趙》整篇文章的梗概以及每一段的段意都有了充分的理解，進而學(xué)生們才能夠用精煉的語言完成課文的總結(jié)改寫。需要注意的是，教師需要照顧學(xué)生們的情緒，給予學(xué)生們充分的鼓勵，并在鼓勵中提出學(xué)生們需要改進的地方，通過多次練習(xí)，學(xué)生們能夠比較容易地掌握微寫作技巧，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們的寫作能力提升是十分重要的，引入“微寫作”教學(xué)模式能夠比較有效地提升學(xué)生們的語言運用能力以及信息提煉能力。教師需要按照學(xué)生們的興趣愛好安排教學(xué)機會，多多提供練筆機會，使得學(xué)生們得到更多的積累素材機會，逐步提升自身寫作能力。