江蘇省東臺市實驗小學 白 薇

非指導性教學是由人本主義學者羅杰斯提出的，他認為教師在開展教學活動時，要彰顯學生的主體地位，改變填鴨式教學方法，利用非指導性教學促進學生進行自主學習，自主探究?；趦刃捏w驗和自主感悟的基礎上開展有效地語文學習。促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、問題質詢，促進學生自主學習

非指導性教學其實質就是以引導為主，指導為輔的教學方式。所以，在進行小學語文教學時，教師不能將問題直接拋給學生，而是應當通過引導方式讓學生自主提問。比如，在開展蘇教版小學五年級上《少年王冕》一文教學時，為了讓學生能夠更加深入地了解文章內容和表達的情感，我引導學生通過閱讀文章自行進行提問，并嘗試通過自己的努力來解決所提的問題。比如，有的學生通過全文閱讀提出了“文章到底主要想表達王冕很孝順，還是對于畫畫的執(zhí)著堅持呢？”還有的學生提到：“為什么對于王冕努力學習畫畫的描寫很少，那么這件事情在全文中具有什么意義和價值呢？”學生的提問讓我很驚喜，但是我并沒有直接回答他們的問題，而是要求他們帶著這些疑問再一次對文章進行深層次的閱讀。并要求他們思考王冕與母親對話對王冕學習畫畫都什么影響，思考這兩件事情到底誰主誰次。通過這樣的引導，讓學生能夠逐步對文章內容有所了解，同時通過學生自己探索、自主學生對作者在文章情節(jié)設計思路上有了更加清晰的了解。

二、多樣化引導，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學活動中開展非指導性教學方法，教師僅僅是引導作用。因此，教師要充分把握學生的心理發(fā)展、興趣愛好、年齡特點、認知能力等方面的因素，對教學方式進行適時調整，選擇多樣化的引導方式，合理把控教學進度[1]。

例如，在開展蘇教版小學三年級上《每逢佳節(jié)倍思親》一文教學時，我在開展了基礎教學后，進行了課后拓展學習，要求學生通過自己的方式對我國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗等文化內容進行搜集。這種拓展活動有利于調動學生的積極性，讓學生在自主探索的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，我將學生分成若干個小組，讓他們以小組形式對自己所搜集的內容進行分享、討論，取長補短，通過觀點的交流，不斷拓展學生的思維模式，增強學生的合作意識，實現(xiàn)學生共同進步。雖然，非指導性教學主要是以學生自主學習為主，教師充當引導作用，但是教師適時的指導也尤其重要。根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價、指導，讓學生能夠充分掌握學習內容。而且，教師正確的評價也能夠有效提高學生的自信心，讓學生對語文學習更加充滿興趣。

三、拓展資源，尊重學生個體差異

教師可以根據(jù)學生的興趣愛好開展一些具有開放性的學習項目，以此來鞏固課堂所學知識。例如，在開展學習了蘇教版小學五年級下冊古詩《游園不值》后，為了讓學生對古詩產生濃厚的學習興趣，我組織學生進行了一場拓展閱讀活動，要求學生對《游園不值》的中心思想、主題內容進行分析，并找出與之相似的古詩詞進行朗誦比賽。通過學習學生們基本上都了解了《游園不值》主要講述的是朋友之間的拜訪，通過閱讀這些詩詞你有什么感受，并說出你自己最喜歡的一首詩歌。同時，在朗誦比賽過程中也鍛煉了學生的膽量，在積累的同時對詩詞的鑒賞能力也在不斷提升。比如，有的學生找到了明代詩人高啟的《尋胡隱者》，并表示兩首詩歌所蘊含的意境都有異曲同工之妙，但是兩者又存在一定的差異，《游園不值》描述的是到朋友家拜訪后的情景，而《尋胡隱者》講述的是去拜訪朋友路上的所見所景。還有的學生找到了《世說新語·任誕》，并從中感悟到了詩人的隱逸情懷，乘興而來興盡而返。人本主義注重對人潛能的挖掘，潛能的發(fā)揮必定是建立在尊重人的差異性基礎上的。所以，教師在引導學生進行拓展訓練時，也要充分考慮學生個體差異，根據(jù)學生不同的特點進行個性化的引導。

四、自我評價，形成自我成長的內動力

非指導性教學理論認為，自我評價是彰顯以生為本課程建設的最佳評價方式。語文作為一門情感體驗豐富的學科，其評價方式也應當多元化，評價過程多層面。在小學語文教學中發(fā)揮學生的自我評價，不僅能夠提升學生的自我認知意識，同時也能夠豐富學生的精神世界[2]。值得我們注意的是，小學階段的學生其自我意識發(fā)展還不成熟，在開展自我評價時其能力往往稍遜于客觀評價他人。因此，教師在教學活動中要對學生的自我評價進行正確的引導和適當?shù)谋O(jiān)控，幫助學生能夠更加全面的認知自己，看到自己在學習生活中的缺點，從而能夠積極改正，不斷提升自己的學習水平。此外，學生開展自我評價還能夠提升其主動性和責任感，幫助學生形成自我不斷成長的內在推動力。

總之，老師應當以引導性的方式發(fā)出相關指令，這樣才能更加符合以生為本的教學理念和思想。非指導性教學其實更多的是一種關注學生情感體驗和自主探索的教學模式。在小學語文教學活動中，教師應當通過問題質詢、多樣化引導、拓展資源、自我評價等手段更好地促進非指導性教學方法的開展，利用非指導性教學構建高效小學語文課堂，令學生在學習中更好地成長。