山西省平順縣北耽車中心校 裴愛松

小學(xué)語文的寫作教學(xué)是對學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生寫作能力能力的同時提高了學(xué)生的語言組織能力以及知識運用能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視寫作課堂。近年來，隨著新課程改革政策的不斷施行，小學(xué)語文寫作教學(xué)模式也在不斷進行創(chuàng)新，分段訓(xùn)練模式逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語文寫作的教學(xué)課堂中，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)認識到分段訓(xùn)練教學(xué)模式的重要作用，將分段訓(xùn)練模式有效的運用到小學(xué)語文寫作課堂中。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

寫作是學(xué)生將自己對事物的看法以及情感的表達方式，目前我國小學(xué)語文寫作課堂氛圍十分枯燥，初中語文寫作的教學(xué)內(nèi)容通常為寫作格式以及寫作技巧等，大部分為寫作的理論知識，包括各種類型的句式、詞語的用法等，忽略了對學(xué)生寫作情感的練習，大量的理論知識會使學(xué)生“消化不良”，無法充分吸收寫作知識會使學(xué)生的思維變得混亂，從而對寫作課堂產(chǎn)生乏味感，降低了小學(xué)語文寫作的課堂效率。當前小學(xué)語文寫作的教學(xué)方式仍然較為傳統(tǒng)，教師在教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，將知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，忽略了在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，且教師在進行寫作教學(xué)時其教學(xué)計劃不合理，使教學(xué)計劃與學(xué)生的學(xué)習能力不符，這些問題嚴重阻礙了小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)作文教學(xué)采用分段訓(xùn)練模式的原則

1 .遵循小學(xué)生的思維能力發(fā)展特點

各年級的小學(xué)生其思維能力發(fā)展水平不同，小學(xué)一年級和二年級學(xué)生的思想處于懵懂階段，思想較為單純，其語文知識也相對薄弱，在寫作方面的能力也較差，通常是想到什么就寫什么，對寫作的目的沒有充分的理解，也不能夠準確的把握寫作的主題。

小學(xué)三四年級的學(xué)生其思想相對一二年級的學(xué)生更為成熟，也具有了一定的認知能力，能夠更加清晰的理解事物的情感，三四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定程度的生活閱歷，在寫作過程中也具有將自己的實際經(jīng)驗和體會加入文章中的意識，也能夠較為充分的認識到寫作的目的，在寫作中能夠較好的把握文章主題。

小學(xué)五六年級的學(xué)生其思想已經(jīng)趨于成熟，同時也具有了一定的寫作經(jīng)驗，且其生活經(jīng)驗也已經(jīng)十分豐富，認知水平也較高，他們在寫作過程中能夠利用的生活素材大大增多，文章所表達的情感越來越豐富，小學(xué)五六年級的學(xué)生在寫作方面也具有一定的信心，其寫作水平正在逐漸提高。

2 .語文寫作須具有的基礎(chǔ)知識

語文寫作需要學(xué)生具有一定的問自己出、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)等，小學(xué)生在開始進行小學(xué)語文的學(xué)習時，不具備任何的寫作基礎(chǔ)知識，隨著年級的不斷提升以及學(xué)生生活經(jīng)驗的不斷增加，在這個過程中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)就會被逐漸積累，從最開始的文字學(xué)習到詞語學(xué)習再到語法學(xué)習等，逐漸提高自身的寫作能力，因此，應(yīng)集合小學(xué)生的這一發(fā)展特點，采用循序漸進，由易到難的方式進行小學(xué)語文寫作的教學(xué)，逐步提高小學(xué)生的語文寫作能力。

3. 適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累規(guī)律

學(xué)生的生活經(jīng)驗是進行寫作創(chuàng)作的基礎(chǔ)，能夠為寫作提供素材，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是隨著其年齡的增長不斷積累的，隨著生活經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生的情感變得更加豐富，其寫作能力也在逐漸提高。

因此，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時應(yīng)擦愛用循序漸進的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心特點，進行科學(xué)合理的教學(xué)，為學(xué)生的寫作水平打下良好的根基，逐漸豐富學(xué)生的生活閱歷累積，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，提高小學(xué)生的語文寫作水平[1]。

二、小學(xué)語文采用分段式教學(xué)模式的方法

分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在語文寫作學(xué)習中逐漸進行知識的積累，從文字、詞語到句子、段落，分步打好寫作基礎(chǔ)。分段式訓(xùn)練采用分階段的教學(xué)模式，根據(jù)個階段學(xué)生不同的學(xué)習特點來進行教學(xué)，更加適合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使小學(xué)語文寫作教學(xué)能夠發(fā)揮最大的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

1 .小學(xué)語文寫作的低段教學(xué)

小學(xué)語文寫作的低段教學(xué)主要在與對學(xué)生寫作基礎(chǔ)的教學(xué)，包括字、詞、句以及在進行文章寫作時如何正確的使用標點符號等，在對低段學(xué)生進行教學(xué)時，教師應(yīng)進行有針對性的教學(xué)，例如在進行文字教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文字來組詞，在積累文字知識的同時也能夠進行詞匯的學(xué)習。在幫助學(xué)生進行詞匯的積累時，教師可以通過舉出同義詞或反義詞的方式來進行詞語的教學(xué)，例如在學(xué)習“開心”這個詞語時，教師可以舉出同義詞“高興”以及反義詞“悲傷”等，通過這種方式來拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生詞匯積累量。在進行語句的學(xué)習時，教師可以給出學(xué)生一些詞語，讓學(xué)生進行造句，還可以通過讓學(xué)生均進行病句修改以及并舉查找的方式來進行語句的學(xué)習，幫助學(xué)生熟練掌握語文寫作的基礎(chǔ)知識[2]。

2 .小學(xué)語文寫作的中段教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)的中段應(yīng)著重對學(xué)生的段落設(shè)計能力，修辭手法的運用以及文章素材的選擇進行教學(xué)，教師在語文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會對文章段落進行總結(jié)，根據(jù)文章的情感起伏變化進行段落劃分，把文章互粉為開頭、發(fā)展以及結(jié)尾三部分，讓學(xué)生找出文章的線索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，使學(xué)生在寫作的過程中能夠有大概的框架，明確自己的寫作方向。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意對學(xué)生修辭手法的積累和鍛煉，在進行課文學(xué)習時，教師可以利用穩(wěn)重的修辭手法來進行教學(xué)，讓學(xué)生劃出文中使用修辭手法的句子，幫助學(xué)生進行修辭的積累。

3 .小學(xué)語文寫作的高段教學(xué)

小學(xué)語文寫作的高段教學(xué)，著重于對學(xué)生個人寫作風格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握了表達技巧以及具有一定的寫作經(jīng)驗之后學(xué)會創(chuàng)新，形成自身的寫作風格，通過對文章的閱讀積累來掌握更多的寫作技巧，在今后的寫作過程中合理運用并進行創(chuàng)新[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合語文能力起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文寫話教學(xué)應(yīng)重視分段訓(xùn)練的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的身心特點來進行有針對性的教學(xué)，通過循序漸進的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的語文寫作能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。