江蘇省宜興市新芳小學(xué) 湯佳佳

思維品質(zhì)所表現(xiàn)出來的是人類思維的個(gè)性化特征，反映的是個(gè)體在思考中所表現(xiàn)出來的思維靈活性、敏銳性、批判性、創(chuàng)新性等方面的內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)方式有不同的思維品質(zhì)。眾所周知，語言是思維的工具，思維是語言的載體，兩者相互聯(lián)系，不可分割。英語課程作為一門語言類學(xué)科，閱讀是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是廣大教師一直在探索的一個(gè)課題。

一、設(shè)置懸念，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性，是指思維活動(dòng)所表現(xiàn)出來的靈活程度，反映的是智力向能力的遷移?！?】而懸念指的是作者為了讓讀者有一種積極的閱讀欲望，在藝術(shù)處理方面所采取的一種手段。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，如果能夠巧妙的設(shè)置懸念，必然可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語小學(xué)四年級(jí)下冊Unit 8 How are you?這個(gè)單元的“story time”部分時(shí)，教師可以先設(shè)置一個(gè)懸念：It’s eight o’clock.It’s time for school.But today Yang Ling can’t go to school.What’s the matter with her?通過懸念不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了本單元的重要句型：“What’s the matter with ...？”之后，教師可以設(shè)置插圖預(yù)測的環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)Miss Li的圖片，讓學(xué)生猜想一下：where is Miss Li? What is Miss Li doing?讓學(xué)生開動(dòng)自己的小腦筋，大膽的猜想一下Miss Li正在做什么？她和主人公Yang Ling 又發(fā)生了怎樣的對(duì)話，學(xué)生的思維在思考中瞬間活躍起來，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。

在上面的例子中，教師抓住了日常生活中的細(xì)節(jié)，融合插圖，設(shè)置了一個(gè)充滿懸念的情景，這一方面抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問認(rèn)真的投入到文本閱讀中，另一方面，學(xué)生對(duì)于問題的思考和猜測，不受約束和限制的思維活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大的幫助。

二、轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維的敏銳性

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，盡量避免使用以講為主的教學(xué)模式，運(yùn)用盡可能多的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性，讓英語閱讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提升能力。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語小學(xué)五年級(jí)上冊Unit 3 Our animal friends的“story time”部分的時(shí)候，教師首先詢問學(xué)生：Do you like songs? 接著，就帶著學(xué)生欣賞歌曲：Head shoulders knees and toes.并讓學(xué)生跟著歌曲律動(dòng)起來，接著問學(xué)生：What body parts do you know?在學(xué)生的自由回答之后，教師出示圖片：head、legs、arms、eyes等，讓學(xué)生觀察圖片，并用英文單詞概括圖片上的畫面。之后，教師再次提問：What animals have tails?What animals have wings?在學(xué)生回答之后，教師出示story time部分文本內(nèi)容，并讓學(xué)生思考Do you have an animal friend?引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流，這讓課堂變得充滿生機(jī)和活力，而且在很大程度上降低了閱讀的難度系數(shù)。【2】在這個(gè)例子之中，教師利用歌曲導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生思考身體各部位的名稱，并在之后交流各自的animal friend，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察，在層層遞進(jìn)中增加了學(xué)生思維的敏銳性。

三、把握規(guī)律，引導(dǎo)推理，培養(yǎng)思維的批判性

所謂批判性，是帶有一定目標(biāo)性的，它是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的自我判斷與分析的過程。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握英語語言規(guī)律；另一方面還可以豐富英語語言的運(yùn)用。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力、敢于質(zhì)疑的態(tài)度，帶著學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，并熟練掌握語言的運(yùn)用。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語小學(xué)六年級(jí)上冊Unit 1 The king’s new clothes中的“story time”部分，教師就可以從以下三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。第一層次，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本本身進(jìn)行處理，也就是理解The king’s new clothes這篇文章的大致意思，學(xué)生在閱讀過程中可以建立起該段語篇中各個(gè)人物之間的網(wǎng)狀關(guān)系圖。第二層次，即要求學(xué)生能夠跳出文本故事內(nèi)容，與自己之前所積累的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)之間建立起關(guān)聯(lián)，總結(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)?！?】例如“make”這個(gè)單詞，與“for”形成詞組。第三層，是回歸故事文本，即：Welcome back！Today we learned the story 《The king’s new clothes》. If you were in the story,who do you want to be?Why？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇故事之后，擁有自己的一個(gè)態(tài)度，這樣不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓(xùn)練。在這個(gè)例子之中，教師結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在三個(gè)層次之中真實(shí)的感受到課堂的靈動(dòng)性，讓學(xué)生真正變成了英語課堂的主人，不僅活躍了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有效的提升了課堂教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠有意識(shí)的將語言的教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生在思維方面的潛能。同時(shí)，要有針對(duì)性的設(shè)置懸念、轉(zhuǎn)變觀念、把握規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生思維具有靈活性、敏銳性、批判性，從而不斷提升英語閱讀教學(xué)的效率。