福建省泉州市實驗小學(xué) 王雙輝

語文課程是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，旨在指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。而當(dāng)前語文教學(xué)中存在重人文、輕語用的誤區(qū)，很多教師注重追求意趣、感悟境界，忽略了語文工具的掌握和運用。然而2011版《語文課程標準》中卻更加關(guān)注“語言積累”、 “多讀多寫”、 “語言實踐”，倡導(dǎo)通過語用訓(xùn)練的方式促進學(xué)生語言表達能力，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)多注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，從質(zhì)疑、感知、模仿的維度，真正將語用教學(xué)落在實處。

一、聚焦語言特色，借助品味解析踐行語用理念

作為母語的漢語言文化，可謂博大精深，經(jīng)歷了幾千年的沉淀，是中華民族一顆璀璨的明珠。而語文，就是要讓學(xué)生走近母語，感悟母語，在潛移默化中觸摸語言，感知文字的質(zhì)地與語言的芳香。語文教師要做好語言文字內(nèi)涵的向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生走進豐富的語言文字深處，幫助學(xué)生形成對語言的感知能力。

如三上《秋天的雨》一文中有這樣一句話， “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。學(xué)生在朗讀時就提出了這樣的問題：“秋天的雨為什么用‘五彩繽紛’來形容？文中提到的顏色不止五種啊，用‘七彩’‘十二彩’不是更好嗎？”面對這一問題，教師并沒有直接作答，而是借助 “成百上千”“千姿百態(tài)”這兩個詞語的用法，將學(xué)生浸潤在豐富的語言文字內(nèi)涵中，讓他們感受到語言文字的魅力所在，從而使學(xué)生對成語“五彩繽紛”的理解有的新的認識，即表示顏色繁多，色彩燦爛，非常好看的樣子。最后，教師緊扣課文第二小節(jié)中“黃色的銀杏樹”“紅色的楓樹”……“菊花的多種顏色”，引領(lǐng)學(xué)生感知顏色的多樣，色彩的明麗，體會這些舉例更充分說明“五彩繽紛的顏料”。語言文字的不同形式表達，給學(xué)生不一樣的閱讀感受。作為教師，我們不僅要保護學(xué)生的好奇心，還要將語言文字的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能提升語文課堂效益。

漢語是我們的母語，雖然學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)和探索還不夠深入，但他們對語言文字的感知和理解有著自己獨特的想法。教師需要做的就是創(chuàng)設(shè)高效課堂，重在傳揚語言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，真切感悟文本的語言美。

二、尊重原始認知，借助答疑解惑踐行語用理念

韓愈說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也！在語文教學(xué)過程中，教師除了傳授知識，還應(yīng)認真對待學(xué)生的疑問，呵護學(xué)生的質(zhì)疑，準確詳實地回答學(xué)生的問題。只有這樣，學(xué)生才能更好掌握語言文字的運用，學(xué)會語言表達的技巧。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實際預(yù)設(shè)問題，對于學(xué)生提出的問題要慎重處理，切勿模糊對待，讓學(xué)生撥云見霧，為語用訓(xùn)練搭建歷練平臺。

如《諾曼底號遇難記》這篇課文中有一段船長和大副之間的對話，不僅語言簡短有力，而且沒有一句提示語，很多學(xué)生對這一表達形式產(chǎn)生了困惑。這種對話形式的確是第一次見到，產(chǎn)生這樣的困惑很正常，教師先嘗試讓學(xué)生結(jié)合對話內(nèi)容添加提示語，順勢歷練學(xué)生的表達能力。然后，引領(lǐng)學(xué)生將自己添加的提示語放入到課文語境中進行誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的表達就顯得拖泥帶水，不符合當(dāng)時沉船的緊張氛圍。

在這一案例中，教師就是通過嘗試添加、聯(lián)系對比的方式，解決了學(xué)生認知上的障礙，并為學(xué)生自己后續(xù)的實踐創(chuàng)作指明了方向。

三、凸顯范例價值，借助積極模仿踐行語用理念

小學(xué)中年級階段開始學(xué)習(xí)寫作，課標要求學(xué)生寫下自己的所見所聞和豐富想象，將自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動等內(nèi)容描述清楚。這樣的要求旨在降低學(xué)生寫作初始階段的難度，重點培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信，但并不意味著任由學(xué)生天馬行空地發(fā)揮。教材中的文章都是編者精心選取，在遣詞造句上堪稱典范，教師更應(yīng)關(guān)注教材的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生感知文本中的遣詞造句、布局謀篇，進行有針對性的模仿訓(xùn)練。

如四年級上冊《鳥的天堂》一文中作者運用了大量的比喻、擬人的修辭手法，描繪了游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象。如何引導(dǎo)學(xué)生理解并運用這種寫法呢？首先在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中的比喻句，擬人句，并思考把什么比喻成什么？又將什么擬人化了？

學(xué)生紛紛說出“把三支槳在水里劃的聲音比作樂曲”“樹葉真綠得可愛，將樹葉當(dāng)成小孩子來寫”“像一株大樹臥在水面上，恰當(dāng)?shù)貙⒋髽鋽M人化了”隨后，教師則組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，模仿文中的句子填寫比喻句、擬人句，從中感受這樣的句式營造出來的表達效果。

無論是低年級的仿寫句子，還是高年級的寫作文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作打基礎(chǔ)的契機。而仿寫是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的有效途徑，教師一定要引導(dǎo)他們深入課文中的精彩語句，寫作手法，并相機進行模仿訓(xùn)練，在模仿中品味作者遣詞造句的精準，體會作者寫作手法的精妙，從而提升學(xué)生語言文字的運用能力。

總而言之，人們以語言為工具表達情感，與他人交流，語言運用能力是學(xué)生在社會交往生活的必備素養(yǎng)。小學(xué)階段中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)母語的初始階段，我們就需要在語文教學(xué)中依托教材，踐行語用訓(xùn)練，真正促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。