江蘇省如皋市如城光華幼兒園 李祥飛

融合教育（Inclusion）在當(dāng)下的教育發(fā)展潮流中已成為一種不可或缺的教育手段。“娃娃家”游戲是角色游戲的一種形式。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來(lái)進(jìn)行了融合教育環(huán)境下小班“娃娃家”游戲指導(dǎo)策略的研究。

一、融合教育融入小班“娃娃家”游戲的意義

融合教育倡導(dǎo)將身心有一定障礙的兒童與普通兒童整合于一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、愉樂(lè)、生活。融合教育是一種世界性的潮流。我國(guó)自閉癥兒童呈逐年上升趨勢(shì)，幼兒園教育中科學(xué)、合理、有效地實(shí)施融合教育為自閉癥兒童情感的觸發(fā)提供了廣闊的空間，有利于讓自閉癥兒童個(gè)體逐漸被幼兒園這個(gè)幼兒們生活的群體所強(qiáng)化，而這種強(qiáng)化通常都是一種“正強(qiáng)化”，有利于讓自閉癥兒童稚嫩的心靈逐漸敞亮，有利于讓自閉癥兒童很好地融入幼兒園這一充滿(mǎn)朝氣的群體，有利于自閉癥兒童很好地融入社會(huì)這個(gè)大家庭，從而讓自閉癥兒童形成良好的人格魅力，逐步習(xí)得社會(huì)的行為規(guī)范，習(xí)得與他人交往溝通的技能技巧，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自信的能力，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

融合教育融入小班“娃娃家”角色游戲的意義重大，有利于滿(mǎn)足自閉癥等特殊的小班兒童與普通的小班兒童一樣模仿成人世界的欲望。“娃娃家”是特殊兒童與普通兒童共同直接地去模仿成人最直接的最豐富的活動(dòng)場(chǎng)所。有利于培養(yǎng)特殊兒童與普通兒童應(yīng)該共同具備的社會(huì)交往能力，因?yàn)樵凇巴尥藜摇庇螒蚧顒?dòng)中自閉癥等特殊兒童與普通的小班兒童一樣需扮演不同的角色，需按照一定的社會(huì)行為規(guī)范，需逐步擺脫“自我為中心”的意識(shí)，需去學(xué)習(xí)不同的角色間的相互交往，有利于培養(yǎng)自閉癥等特殊兒童的積極的社會(huì)情感。有利于培養(yǎng)自閉癥等特殊兒童自主解決問(wèn)題的能力，使其想象力、思維力、創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、融合教育環(huán)境下小班“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略分析

“娃娃家”游戲是深受小班兒童（包含自閉癥等特殊兒童）喜歡的一種角色游戲，對(duì)小班幼兒想象力的發(fā)揮，知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的鍛煉有不可低估的作用。小班幼兒年齡小，在進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)教師不可以完全放手，應(yīng)予以科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

策略之一：以生活為依據(jù)，豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒（包括自閉癥等特殊兒童與普通兒童）的生活經(jīng)驗(yàn)愈豐富，在“娃娃家”游戲中便會(huì)比較得愈積極，游戲中扮演的相關(guān)角色便會(huì)越逼真，游戲情節(jié)的展開(kāi)便會(huì)越豐富多彩。幼兒教育工作者應(yīng)依托融合教育的理念，依據(jù)小班自閉癥等特殊兒童與普通兒童的實(shí)際情況去強(qiáng)化、去豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)起自閉癥等特殊兒童與普通兒童進(jìn)行“娃娃家”游戲的欲望。比如，教師可以在小班幼兒活動(dòng)的某一區(qū)域內(nèi)為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)意境，且又溫馨的“娃娃家”，在“娃娃家”內(nèi)設(shè)置些電腦、電視、小床、茶幾、煤氣灶臺(tái)、梳妝臺(tái)等，讓小班的特殊兒童與普通兒童可以隨時(shí)走進(jìn)“娃娃家”自由觸摸，隨意擺弄，以不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，不斷觸發(fā)游戲的靈感。需要強(qiáng)調(diào)的是為了豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)重視對(duì)“娃娃家”游戲活動(dòng)器材的投放。投放的標(biāo)準(zhǔn)是適宜、適當(dāng)、適時(shí)。比如，在“娃娃家”游戲活動(dòng)時(shí)，一位教師適時(shí)地為小班幼兒在“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域投放了一個(gè)布娃娃，這個(gè)布娃娃便是小班兒童進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)扮演角色的重要材料，這個(gè)布娃娃能激發(fā)起自閉癥等特殊兒童與普通兒童扮演爸爸、媽媽的美好愿望。

策略之二：以幼兒發(fā)展為本，誘發(fā)小班自閉癥等特殊兒童與普通兒童參與“娃娃家”游戲的強(qiáng)烈愿望。教師應(yīng)平等對(duì)待自閉癥等特殊兒童與普通小班兒童，尊重兒童在“娃娃家”游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)兒童在“娃娃家”游戲活動(dòng)中擔(dān)任某一特定角色時(shí)，教師應(yīng)予以啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以使自閉癥等特殊兒童與普通小班兒童在“娃娃家”游戲?qū)δ骋惶囟ń巧哪７拢菇巧蜗蟾普?。需要說(shuō)明的是教師對(duì)小班兒童在“娃娃家”游戲中扮演角色的自主決定權(quán)、自主選擇權(quán)在小班幼兒本身，切忌教師過(guò)多的干預(yù)，這樣才能彰顯小班幼兒的主體地位，才能彰顯“以幼兒為本”的現(xiàn)代育人理念。

策略之三：仔細(xì)觀察自閉癥等特殊兒童與普通小班兒童在“娃娃家”游戲中的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)“娃娃家”游戲的順利開(kāi)展，教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以間接指導(dǎo)為主。在“娃娃家”游戲活動(dòng)中教師既是游戲活動(dòng)的觀察者，又是游戲活動(dòng)材料的提供者。教師既是游戲活動(dòng)的監(jiān)督者，又是游戲活動(dòng)的合作伙伴。教師對(duì)自閉癥等特殊兒童與普通兒童參與“娃娃家”游戲的指導(dǎo)性語(yǔ)言應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，以激發(fā)起小班幼兒參與“娃娃家”游戲的積極性與主動(dòng)性。

策略之四：正面評(píng)價(jià)小班幼兒參與“娃娃家”游戲。對(duì)小班幼兒“娃娃家”游戲進(jìn)行正面性的評(píng)價(jià)可以有效地幫助教師了解自閉癥等特殊兒童與普通小班兒童身心發(fā)展的狀況，及時(shí)了解“娃娃家”游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，“娃娃家”游戲活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的方法是否切合小班幼兒的能力發(fā)展水平，是否切合小班幼兒的興趣與需要。鼓勵(lì)教師科學(xué)、合理地運(yùn)用好榜樣、表?yè)P(yáng)等鼓勵(lì)性方法去評(píng)價(jià)小班幼兒在“娃娃家”游戲中的表現(xiàn)，旨在不斷挖掘小班幼兒在“娃娃家”游戲中的積極因素。

三、結(jié)束語(yǔ)

融合教育環(huán)境下小班幼兒“娃娃家”游戲的指導(dǎo)是一項(xiàng)值得探討的課題。教師應(yīng)明確融合教育融入小班“娃娃家”游戲的意義，積極探尋小班“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略，以憑借“娃娃家”游戲這一活動(dòng)載體，實(shí)現(xiàn)多元融合，促進(jìn)小班幼兒的健康和諧發(fā)展。