江蘇省淮安市教學(xué)研究室 鄭曉華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則要在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而不少課堂教學(xué)為了追求課堂氣氛安排了過(guò)多的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，缺乏靜思領(lǐng)悟文章內(nèi)容和主旨的時(shí)間。課堂教學(xué)應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該盡量避免無(wú)關(guān)的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在松弛有度的課堂中更積極地展開思考領(lǐng)悟，學(xué)出精彩。

一、以讀促悟，做到張弛有度

誦讀是一種能促使學(xué)生感悟文章情感的有效方法，教師在教學(xué)中要積極搭建學(xué)生和文本互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生積極展開誦讀，起到以讀促進(jìn)感悟的效果。教師可以讓學(xué)生在誦讀中感受作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)文章的形象，感受其中的情感，這樣的學(xué)習(xí)比單純的教師講授有更好的效果。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中父母之間的深厚情感，教師可以讓學(xué)生采用深情誦讀的方式。除了自讀以外，還可以采用分角色誦讀的方法，讓學(xué)生扮演其中的角色，并思考在讀到爸爸解釋為何不去陪床上睡等內(nèi)容時(shí)要用怎樣的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生將情感帶入了其中，對(duì)文章的理解自然也更為深刻。教師此時(shí)可以提出一些能促進(jìn)學(xué)生理解的問題，讓學(xué)生進(jìn)入思考中，更好地感受文章內(nèi)容。如提出問題：“爸爸媽媽的愛和茉莉之間有什么相似之處嗎？”“生病和給爸爸吃餃子哪一個(gè)更重要，為何媽媽都住院了，還要關(guān)心爸爸吃餃子的問題？”“‘爸爸直奔醫(yī)院’，從‘直奔’一詞中能看出什么？誦讀時(shí)是否要加重語(yǔ)氣？”“爸爸陪了一夜是什么感受。作者提到陽(yáng)光用了‘探’字，這個(gè)詞好不好？”這些問題能促使學(xué)生深入到文章中進(jìn)行探究，通過(guò)感悟體會(huì)文章的主旨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在誦讀的過(guò)程中學(xué)生能體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，因此是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以將誦讀和領(lǐng)悟靜思結(jié)合在一起，讓學(xué)生在深情誦讀后思考文章的深意，嘗試張弛有度的教學(xué)效果。

二、以辯激悟，做到張弛有度

單純的閱讀只能讓學(xué)生的理解停留在表面，學(xué)生無(wú)法和作品形成深度對(duì)話。教師若要讓學(xué)生的理解有更多深意，則要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極辯論，用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深處。教師要激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，這樣才能真正地做到張弛有度。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可以引起學(xué)生辯論，促使學(xué)生探究文章的主旨。如提出問題：“王母的出現(xiàn)是不是必須的呢？王母娘娘為何要阻止牛郎和織女相愛？如果王母不阻止，故事會(huì)如何發(fā)展？”學(xué)生嘗試從各種角度入手進(jìn)行分析，有的學(xué)生認(rèn)為王母的出現(xiàn)是必然的，文章中已經(jīng)有了不少暗示，如“織女和眾仙女見機(jī)會(huì)難得”，又如“碰到緊急的事，你就披上我的皮”等。還要學(xué)生認(rèn)為王母如果不出現(xiàn)能讓故事變成一個(gè)美好的愛情故事，因此不出現(xiàn)也可以。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析王母和牛郎織女之間的矛盾性。學(xué)生辨析后認(rèn)為王母代表的是封建制度，是天庭清規(guī)戒律的代表，而織女和牛郎則代表了對(duì)于美好生活的向往，這兩者之間必然會(huì)出現(xiàn)矛盾。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步觸及了文章的核心部分，認(rèn)為王母的出現(xiàn)是必然也是必須的，其出現(xiàn)能更好地展現(xiàn)主人公對(duì)于美好生活的追求。

辯論的關(guān)鍵不僅是要在暢談中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而且還要在討論后進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，總結(jié)出問題的答案。教師要在學(xué)生的思維進(jìn)入關(guān)鍵階段時(shí)推波助瀾，引導(dǎo)其自主思考和總結(jié)，而并不是直接將答案告訴學(xué)生。

三、以行導(dǎo)悟，做到張弛有度

小學(xué)語(yǔ)文課堂要做到張弛有度則不僅要“放”，還要在適當(dāng)時(shí)候“收”。教師可以在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)加以引導(dǎo)，讓課堂生成產(chǎn)生更好的效果。教師要通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的思想釋放到一個(gè)開放的環(huán)境中，而后還要及時(shí)引導(dǎo)收攏，讓學(xué)生的注意力回到課堂上。這樣的課堂才是真正收放有度的課堂。

在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出了問題，認(rèn)為文章的重點(diǎn)是展現(xiàn)出做事情要持之以恒，只要努力就一定能有所成就，但是這篇文章是否忽視了天賦的問題呢，如果沒有天賦的話，就算付出再多努力也沒有用吧。面對(duì)學(xué)生的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，討論是天賦在一個(gè)人成就事業(yè)的過(guò)程中起到了什么作用。有學(xué)生提出曾經(jīng)讀到過(guò)《傷仲永》的故事，仲永是一個(gè)有天賦的孩子，但是其父親將其作為炫耀的工具，其本人也沒有持之以恒學(xué)習(xí)的毅力，所以最終成為了庸才。還有學(xué)生提出著名生物學(xué)家童第周原本學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是卻通過(guò)努力最終完成了剝除青蛙卵外膜的高難度手術(shù)，成為了生物學(xué)家。通過(guò)分析學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原本提出的命題并不成立，是否有天賦和最終能否成功之間并無(wú)絕對(duì)關(guān)系，而不少成功者都有持之以恒的經(jīng)歷，因此課文的中心思想并無(wú)錯(cuò)誤。

“告之以理，導(dǎo)之以行”，教師在教學(xué)中要注意到這一點(diǎn)，要用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，合理收放。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果要讓學(xué)生提高閱讀能力，不能靠教師直接灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)誦讀文章、討論觀點(diǎn)、思考疑問等方式進(jìn)行自主領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能展現(xiàn)出有張有弛的課堂氣氛，讓學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。