江蘇省常州大學(xué)附屬小學(xué) 湯肖倩

在相應(yīng)的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中，對教師進(jìn)行了相應(yīng)的要求：在幫助學(xué)生進(jìn)行課文理解的基礎(chǔ)上，采用多元化、多方面、多角度的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀期待、反思、批判，從而將學(xué)生的思維空間進(jìn)行相應(yīng)的拓展，將學(xué)生閱讀質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)提升。作為一種新穎的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖可以將語文知識以形象、直觀的方式展現(xiàn)出來，在學(xué)生的頭腦意識中建立相應(yīng)的知識框架，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠快速地進(jìn)行知識整體的了解。相關(guān)教育家表示，大腦思維可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行直接的體現(xiàn)，可以將學(xué)生大腦潛能進(jìn)行最大限度的挖掘，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合我多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、將知識串聯(lián)在一起，化零散為整體

進(jìn)行教學(xué)知識的傳授，其本質(zhì)結(jié)果并不是教導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)存在的結(jié)果，而是要教導(dǎo)學(xué)生一種構(gòu)建知識框架的能力。通過思維導(dǎo)圖可以將語文知識中相應(yīng)的文脈和思路進(jìn)行相應(yīng)的梳理，系統(tǒng)地將復(fù)雜內(nèi)容凸顯出來，還可以為學(xué)生提供一個多元化的開放性思維空間，將相應(yīng)的文本內(nèi)容記性更好地組織，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行相應(yīng)的提高。比如：在《珍珠鳥》這一課時教學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及文章蘊(yùn)含的情感，學(xué)生只能大致地了解和感知到，但是文章內(nèi)在的主線學(xué)生并不能獨(dú)立地尋出。教師可以為學(xué)生構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，將文章意脈打通，從而使學(xué)生能夠一目了然地了解相應(yīng)的語文知識。首先，教師可以將文章的第四自然段當(dāng)做教學(xué)中的重點(diǎn)，圍繞這一段落引導(dǎo)學(xué)生將時間順序的關(guān)鍵詞填寫出來，并將作者用來表現(xiàn)小珍珠鳥活動范圍的詞語進(jìn)行相應(yīng)的描述，依據(jù)時間順序和相應(yīng)的活動范圍詞語，在梳理知識紋絡(luò)的過程中，學(xué)生的思路會更加明了和清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)段落背誦和記憶的過程中，教師需要將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)致劃分，將珍珠鳥在桌上和房間里活動的地點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描述，從而通過相應(yīng)的細(xì)節(jié)幫助學(xué)生購機(jī)記憶思維。

二、構(gòu)建知識大綱，簡化相應(yīng)的知識

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，有些語文教材內(nèi)容比較繁雜，并且內(nèi)在內(nèi)容聯(lián)系復(fù)雜，在教學(xué)過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的邏輯，將構(gòu)建主義的理念和思想進(jìn)行相應(yīng)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要大膽取舍相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行緊緊抓住，將繁瑣、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡約，可以促使學(xué)生思維更加整齊和明了。比如：在《理想的風(fēng)箏》這一課時教學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容涉及到的篇幅字?jǐn)?shù)較多，如果教師完整地、細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)過程都會變得十分繁復(fù)和冗長。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行描述，然后繪制人物將小燕子放飛的簡圖。在進(jìn)行繪畫之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和思考，通過提問幾個相關(guān)問題將大致的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，在學(xué)生繪畫之后，教師再針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識框架和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容細(xì)節(jié)問題的咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生將剛才繪畫的導(dǎo)圖進(jìn)行完善和修整，從而對學(xué)生感受文字的能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。

三、拓展思維，表達(dá)出知識的新意

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)對教師的教學(xué)有著較高的要求：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章表達(dá)順序的了解，將文中作者蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行相應(yīng)的體會，并將文章的基本表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步領(lǐng)悟。在語文教學(xué)過程中，對于一些文章的講解，不僅要對文章論述的道理進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，還要對文章表達(dá)的方法進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。只有引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀點(diǎn)和事例存在聯(lián)系的尋找，學(xué)生才能將文章論述的道理進(jìn)行真正地領(lǐng)略。盡管是高年級學(xué)生，但是小學(xué)生具備的文體意識較為薄弱，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活地運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行文章論證過程的理解，幫助學(xué)生汲取文章蘊(yùn)含的智慧以及表達(dá)方法。比如：在《談禮貌》這一課時教學(xué)時，教師可以先通過相應(yīng)的教學(xué)問題幫助學(xué)生將文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后再利用相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行問題的回答，進(jìn)行文章具備知識框架的完善。促使學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度、透徹的理解，更好地開展相應(yīng)的教學(xué)，將文章蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感一起教導(dǎo)給學(xué)生。

【結(jié) 語】

總而言之，作為一種簡單并且科學(xué)、合理的圖解工具，思維導(dǎo)圖可以將語文知識進(jìn)行相應(yīng)濃縮，將文章內(nèi)容的表達(dá)方法和理解進(jìn)行相應(yīng)的融合，將思維的過程進(jìn)行簡約直觀的再現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理、靈活地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，改革學(xué)生的認(rèn)知方式，將更多自由的想象空間提供給學(xué)生，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。