江蘇省新沂市高級中學　何秀娟

微課通常都是以非常短的時間（通常是5—10分鐘）對課堂中的某一重點知識以微視頻的方式來進行講解，這種教學方式非常靈活，同時可以全面提升教學效率與質量。在高中語文教學中的詩歌鑒賞部分內容，所包含的知識點非常廣泛且復雜，對于學生自身能力的要求也是非常高的，微課的教學方式也能夠根據教學實際情況的需要來實施，可以全面提高學生解決問題的能力，根據需要來進行教學內容的補充，從而保證學生可以高效學習。筆者下面將就微課在高中語文詩歌鑒賞中的影響進行全面的分析和研究。

1.微課對于高中語文詩歌鑒賞的意義

高中語文詩歌鑒賞的考試主要有以下兩個內容：

①鑒賞作品中所體現(xiàn)的文學價值與含義，分析語言；

②了解作品的內涵以及作者所要表達的態(tài)度。

針對以上兩個具體內容，要求學生在學習過程中應該充分理解閱讀材料，并且進行分析。但是因為詩歌所包含題材比較廣泛，學生很難全部了解，傳統(tǒng)教學已經不能適應現(xiàn)代教學的需要。隨著科學技術的發(fā)展以及教學方式的提升，微課教學的方式也就產生了。在詩歌教學的過程中采用了微課的方式，能夠全面提升教學質量與效率，讓學生充分理解教學內容，更加容易把握住知識點，具備非常好的實踐價值。

2.應用微課的教學方式對詩歌鑒賞實施的具體措施

2.1　動畫教學方式，提高學生的積極性

高中詩歌鑒賞教學時，教師要根據教學過程中存在的問題和不足及時總結，不斷提升教學水平，讓學生保持更高的學習興趣。課堂教學中采用微課的教學方式能夠讓學生全身心地投入到學習中，更加專注于教學內容，從而提高教學質量和效率。比如教師在講解杜甫的《蜀相》時，開始上課之前，教師可以提出疑問：“同學們，大家有沒有看過《三國演義》呢？有一個可以運籌帷幄之中，決勝于千里之外的人物是誰呢？”學生會同時高聲回答：“諸葛亮”。教師還可以繼續(xù)引導學生講解三國演義中的經典故事，學生可以根據自己所讀到的、看到的進行講解。然后教師再引導學生共同觀看一個微視頻，以動畫的形式體現(xiàn)出三國演義中的場景或者任務，更加直接地接觸到書中的人物。當學生觀看完畢了動畫視頻之后，可以讓學生表達自己對于人物的理解，了解書中所體現(xiàn)的人物精神。緊接著教師可以引入了《蜀相》的教學，此時有了前面的基礎之后，學生更加容易理解其中作者的寫作內涵以及要表達的中心思想，這種方式可以大大提升學生學習的積極性，全面提升學習效率，保持更高的學習熱情，為今后的學習打下堅實的基礎。

2.2　細化教學知識，將抽象知識更加形象地體現(xiàn)出來

高中語文詩歌教學過程中，學生要通過教師的講解，更加深刻地利用渲染、烘托、抒情[2]等具體的寫作方法，通過詩句的學習更好地理解作者所需要表達的真情實感，但是這對于學生的學習來說還是具備一定的難度。比如在學習王維的《使至塞上》時，其中有兩句“大漠孤煙直，長河落日圓?！痹娋渲兴磉_的是一幅非常壯麗的圖畫，作者心中必然有非常廣闊的胸懷，學生很難通過這種抽象的文字理解具體的內涵，教師可以通過微課的方式將大漠長河落日的圖片讓學生可以直觀的認識到詩中的畫意，讓學生更加有興趣學習詩歌內容，具備更加寬廣的視野和胸懷，以作者的角度來體會詩中所要表達的思想。比如在學習柳永的《雨霖鈴》時，其中的詩句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”主要是抒發(fā)作者心中無限悲涼的感受。教師可以將詩中的畫面以微視頻的方式展示在學生面前，讓學生通過觀看視頻的方式真實地感受到作者心中所描繪的凄涼畫面。高中詩歌鑒賞學習中引入了微課的教學方式，可以更加細致地進行教學，將詩中的意境直觀地展示在學生面前，讓學生可以更加準確地理解知識點，較為容易地理解知識點。

2.3　以考點為引，設計微課

高中語文詩歌鑒賞學習中應該以考試內容為導向[3]，在講課的過程中引入高考考點的學習，做到有的放矢。比如有一年的高考原題是這樣的：先閱讀溫庭筠《商山早行》，然后再根據整首詩來理解“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的含義，同時說明“枳花明驛墻”中“明”字好在何處。第一個問題主要是讓學生描繪出詩中所包含的具體場景，而第二題則主要是讓學生分析詩句的具體含義，只有具備了較高的文學修養(yǎng)才可以回答問題。這種題型主要是考察學生是否具備對于詩歌內在含義的理解，以及學生通過詩歌是否可以構建出一個非常完美的畫面，并且通過自己的語言將畫面描述出來。那么教師在教學過程中應該針對高考的高點來學習詩歌鑒賞內容，并且通過微課方式來進行教學，讓學生具備更深的理解能力，大大提升學習能力。

【結　語】

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞的課程中使用微課教學方式可以讓學生更加直觀地觀察到詩歌的意境，體會到作者的感受，更加深刻地理解詩歌內容，同時能夠深入挖掘出詩歌中的內涵和意義，從而全面掌握詩歌內容，所以微課對于高中語文教學意義重大。因此，我們需要逐步推廣微課教學方式，全面調動學生學習的積極性，更加熱情地投入到學習中去，更加深刻地理解教學內容，從而大大提升學生的文學素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】張磊.淺析多媒體技術在初中英語教學中的應用【J】.英語教師，2017（11）

【2】王志朋.淺析初中英語教學中多媒體技術的應用【J】.中國校外教育，2017（20）

【3】尹珊珊.多媒體技術在中職英語教學中的有效使用【J】.赤子（上中旬），2017（01）