江蘇省張家港市塘市小學 黃 玲

《新課程標準》（2011版）明確要求，語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源?！边@就要求我們在語文教學中，積極引導學生關(guān)注生活、聯(lián)系生活，喚起學生的生活經(jīng)驗，豐盈學生的學習體驗，讓語文教學真正回歸生活，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)生活，讓語文教學更落地

語文是作者對生活感悟的一種文字表達，其來源于生活。通過教學活動，語文轉(zhuǎn)化為個體的讀寫說等語文素養(yǎng)，然后再應用于生活。這就是語文與生活之間的關(guān)系，語文與生活的這種關(guān)系，決定了語文教學必須關(guān)聯(lián)生活，去生活中尋找文本之源和解讀文本的鑰匙，只有把我們的教學活動與生活緊密結(jié)合起來，才能更生動、更有效、更接地氣，更有益于小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《盧溝橋烽火》是一篇歷史題材的課文，距離我們的現(xiàn)實生活有著很遠的距離，如何就這種類型的課文來關(guān)聯(lián)生活呢？我在教學設計上，在新課導入環(huán)節(jié)采用了多媒體技術(shù)，先讓學生觀看了一段關(guān)于盧溝橋的視頻，配以深沉的背景音樂和富有感染力的解說，然后發(fā)問：“穿越時空，你們看到了什么？聽到了什么？”當學生們回答：看到了盧溝橋上如血的殘陽，看到了彈痕累累的橋墩，看到了充滿滄桑的石獅子，看到了奔流不息的河水……然后，安排了一個以“我站在盧溝橋上”為主題的演說比賽，把歷史與現(xiàn)實與我和盧溝橋進行了鏈接。通過多媒體為學生創(chuàng)設了一個生活情境，激發(fā)了學生的情感，再結(jié)合文本解讀，讓學生有了表達的欲望和內(nèi)容，在接下來的演講中，學生們不但富有激情，而且言之有物，成功地完成了一次站在今天對盧溝橋的回望。

語言的運用和表達是語文學科最核心的素養(yǎng)，特別是小學階段正處在語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，這就要求我們在小學語文課堂教學中，讓語文與生活牽手而行，反復進行應用性的語言訓練，才能有效形成語文核心素養(yǎng)。

二、高于生活，讓語文教學更走心

語言文字表達能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語言文字表達能力是學生在具有一定的詞匯積累基礎(chǔ)上，把自己對生活體驗的情感，用語言文字表達出來的能力，這種能力的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)對生活的一種反饋，面對不同處境，就要用適用的語言或文字來做出適當?shù)谋磉_，最能體現(xiàn)出一個人的語言智慧。這種能力的養(yǎng)成，需要一個對生活進行梳理、總結(jié)和提高的過程。

比如，在《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中，有一段描述了聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝的情節(jié)。日本鬼子殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，而這兩個孩子卻是日本軍官的孩子，老鄉(xiāng)怎么會把奶給她們喝呢？為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，我嘗試性地設計了一場“戲”，讓學生們分別扮演警衛(wèi)員和老鄉(xiāng)，“假如你是警衛(wèi)員，你準備怎樣說服老鄉(xiāng)？”讓扮演“警衛(wèi)員”的同學，想辦法去說服扮演“老鄉(xiāng)”的同學把奶給她們喝。這個勸說的過程，就是對文本加深理解的過程，更是對文本內(nèi)化后的活用，對提高學生的表達能力非常有幫助。這種設計，就是貼近生活，又要高于生活，因為警衛(wèi)員要想說服老鄉(xiāng)，就必須把聶將軍的語言轉(zhuǎn)化成另外一種能讓老鄉(xiāng)聽得懂、聽進去的方式來表達出來，這樣一來，引導學生進入一種情境當中，幫助他們走進了人物的內(nèi)心世界，無論是說理還是動情，都經(jīng)歷了一個走心的過程，這個過程就是成長和提高的過程。

語言是思維的“外衣”，思維是對生活感悟的處理過程，是高于生活的一種外在表達，是語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，適時、準確、得體的語言表達能力，對學生們的未來生活至關(guān)重要。

三、服務生活，讓語文教學更高效

語文教學的終極目標還是服務于生活，語文核心素養(yǎng)的最核心還是語文能力的轉(zhuǎn)化，也就是語文服務于生活的能力。服務生活的語文教學，才是真正對語文核心素養(yǎng)的回歸，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)最有效的教學方法。就小學語文教學而言，學以致用是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的最高境界，也是小學語文教學最有效的教學方法。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，在教學的鞏固階段，為了將所學內(nèi)容有效應用于生活實踐，我采用了“服務生活”的教學方法，讓學生結(jié)合文本內(nèi)容，把自己當做一名導游，自主選擇入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等其中的一個部分，把文本內(nèi)容改編成導游詞，帶領(lǐng)大家一起游“金華的雙龍洞”。有的同學用紙卷起了喇叭筒，有的同學把紅領(lǐng)巾當成了導游旗，有聲有色地當起了小導游，課堂氣氛一下子活躍起來，對課文所學內(nèi)容起到了很好的鞏固作用，同時訓練了學生的語言表達能力。因為緊密地結(jié)合了生活實際，讓學習變得更有深度，更有樂趣，也更高效，更有助于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

生活創(chuàng)造語文，語文服務生活。無論讀寫能力，還是口頭表達能力，以及語文審美能力，只要服務于生活，就能在生活實踐中得到鍛煉和提高，從而轉(zhuǎn)化為個體的語文核心素養(yǎng)，讓語文教學更有效。

總之，生活處處都有語文，語文時時服務生活，語文與生活不可分割。只要我們在教學活動中緊密關(guān)聯(lián)生活，從生活中來，到生活中去，讓語文教學更落地、更走心、更高效，才能促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。