黑龍江省北安市第二中學(xué) 李麗丹

作為一線的語文教師，我們都很清楚描寫是中學(xué)寫作教學(xué)重要目標(biāo)之一，有關(guān)描寫的知識非常豐富，按內(nèi)容分，有人物描寫、環(huán)境描寫；按手法分，有白描、細(xì)描；按角度分又可分為直接描寫和間接描寫等。描寫也在很大程度上影響作文水平的高下。美國新聞學(xué)家D?C?雷特狄克在談到描寫技巧時說：“在人們的心里，蘊藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動人心的力量?！庇檬裁磫酒鹱x者的記憶呢？答案或許只有一個：生動的語言。

但是現(xiàn)實教學(xué)實踐中，學(xué)生并不善于描寫，無法做到描寫細(xì)膩，其原因有多方面：或由于學(xué)生不善覺察生活；或因為學(xué)生缺乏細(xì)膩表達(dá)自己所覺察內(nèi)容的能力；或與教師無法為學(xué)生提供足以提升描寫能力的知識、無法設(shè)計必要的描寫學(xué)習(xí)活動有關(guān)。有位語文名師曾設(shè)計了一個寫作描寫評價表，將描寫分為六個維度，分別是：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺和感覺，學(xué)生在描寫時，每啟動一個感官（增加一個描寫維度）就得10分（不重復(fù)積分）。為體現(xiàn)某一感官維度，必須使用一些詞語，這些詞語每出現(xiàn)一個得5分（可不斷累積積分），引導(dǎo)學(xué)生有意識地啟動感官覺察事物。這一量表將比較籠統(tǒng)的寫作理論知識轉(zhuǎn)化為非常具有操作行為的術(shù)語，使得原先看似捉摸不定的“描寫細(xì)膩”這一能力變得簡便易學(xué)，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供便于操作的規(guī)矩。

因材施教，量體裁衣，在國外也有一些代表性的學(xué)者如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。筆者在自己兩個班依葫蘆畫瓢進(jìn)行量化的描寫分層教學(xué)。結(jié)合自己與學(xué)生實際，我將描寫維度中的最后一項“感覺”刪去，只留五個維度，即描寫中常用的“五覺”；對描寫的詞語也提出了更明確的要求，不夠生動細(xì)膩的及反復(fù)使用的詞語不能得分。具體來說，我的描寫教學(xué)主要做法如下：

一、分層設(shè)計主題，激發(fā)寫作興趣

古人曾經(jīng)說過“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，只有擁有了興趣這種動力，才能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境中。初中階段不同水平的學(xué)生的寫作習(xí)慣、對寫作的態(tài)度不盡相同。少數(shù)學(xué)生寫作興趣濃厚，不少學(xué)生對寫作頗感畏懼和無奈，還有少數(shù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，厭倦情緒濃厚。為了讓每一位同學(xué)都有寫作的興趣，至少不厭惡不排斥寫作，每次的描寫訓(xùn)練我都精心設(shè)計一到兩個主題，努力貼近學(xué)生生活又帶有新鮮有趣之感，供他們自由選擇。如第一次我就設(shè)計了“寧靜的夜晚”和“（）的一角”兩個主題，第二次結(jié)合學(xué)校政教處管理餐廳實施文明安靜就餐的具體情況，描寫某一次就餐前的情景；第三次陽春三月萬物復(fù)蘇，請學(xué)生觀察校園內(nèi)三種不同的嫩芽并進(jìn)行描寫或是找三種不同的綠色進(jìn)行描寫；第四次是學(xué)習(xí)項恩煒老師設(shè)計的用鼻子將語文書翻到第四頁或是用牙齒咬住筆在書上寫下自己的名字等等。練習(xí)的要求就是圍繞主題、運用多種感官寫一段不少于200字的片段，題目可有可無。這樣訓(xùn)練的目的就是讓他們在確定一個主題后有意識地對照量化表格，盡可能地啟動多種感官，運用更恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行描寫表現(xiàn)。200字的片段對于八年級學(xué)生來說并不是一件難事，大部分同學(xué)都能在15-20分鐘內(nèi)完成。這樣的主題選擇和篇幅要求首先消除了學(xué)生對作文的畏難心理，甚至覺得寫作也是一件很有趣的事情。正如我所期望的一樣，學(xué)生從第一次開始就表現(xiàn)出了空前的寫作興趣與熱情，這讓我這個迷茫者看到了寫作教學(xué)的新希望！

二、分層制定要求，滿足不同心理

根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練目標(biāo)，提出訓(xùn)練任務(wù)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，讓其“跳一跳”，便能“摘到桃”，獲得成功的體驗，從而樹立起寫作的自信心，使自己向更高一層邁進(jìn)。

我校的分層走班教學(xué)將兩個行政班級的同學(xué)按照文理兩科分為一個素養(yǎng)班和一個提高班。對于素養(yǎng)班的同學(xué)我要求每次的描寫維度不少于3個，精彩的描寫類詞語不少于10個，再加上每次的書寫總分5分，每一次的片段描寫總得分不能低于85分。而提高班的同學(xué)則描寫維度不少于2個，詞語不少于5個，總得分不低于60分（個別實在困難的同學(xué)還可以在此基礎(chǔ)上再降低一點）。因為是片段訓(xùn)練，又有量化的表格作為評分的依據(jù)，不同層次的同學(xué)要求有所不同，所以操作起來非常方便，也避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生容易知足，底子弱的學(xué)生畏懼放棄的現(xiàn)象。連著三次訓(xùn)練下來，能達(dá)到自己對應(yīng)要求的同學(xué)占95%以上。

三、分層反饋修改，力求人人提升

因為這種形式自己和學(xué)生都是初次嘗試，所以前兩次的描寫訓(xùn)練學(xué)生對照量化表完成描寫后直接上交，由教師先進(jìn)行批閱反饋，然后發(fā)還給同學(xué)進(jìn)行修改。第三次開始素養(yǎng)班的同學(xué)參照量化表格學(xué)著批改，此后再慢慢養(yǎng)成寫完第一稿后都先由自己對照量化表格進(jìn)行批改的習(xí)慣，教師適時指導(dǎo)后再進(jìn)行第二稿甚至第三稿的寫作。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！毙蕾p、贊美和鼓勵便是助學(xué)生飛向成功彼岸的翅膀。所以當(dāng)學(xué)生寫完第一稿后只要能達(dá)到自己相應(yīng)的目標(biāo)，我都給予表揚和鼓勵，而對于那些修改后大有提升的片段及其作者，我會加大表揚的力度，讓他們將原稿和修改稿進(jìn)行抄寫或打印，然后范讀和張貼，既使作者有極大的被賞識感和滿足感，又給其他同學(xué)以榜樣和激勵。雖然只是進(jìn)行了四次量化的描寫訓(xùn)練，但學(xué)生的進(jìn)步已經(jīng)初顯，尤其讓我欣喜的是同學(xué)表現(xiàn)出了對寫作的極大熱情，相信不斷地練習(xí)修改后學(xué)生定能有更大的提升。