/邱光軍

小學(xué)生活是人生中最美好的一個(gè)階段，這一時(shí)期受到的教育將會在人的一生中起到關(guān)鍵性的作用。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師生怕學(xué)生參加活動(dòng)影響學(xué)習(xí)；家長也擔(dān)心孩子活動(dòng)過多而分散精力，影響學(xué)業(yè)成績。小學(xué)生的大部分時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)上，自己能夠支配的時(shí)間隨著年級的升高正在逐漸減少，活動(dòng)范圍也鎖定在有限的空間內(nèi)。如何讓學(xué)生過上完整而有意義的校園生活，擁有幸福的童年，是學(xué)校教育要解決的重要問題?；谶@樣的生境，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)提出了“構(gòu)建小學(xué)生學(xué)校新生活”的構(gòu)想。

一、構(gòu)建小學(xué)生學(xué)校新生活的內(nèi)涵闡釋

（一）當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型的必然

2016年9月，國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，而且必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障，兒童的價(jià)值觀念、生活方式、人際關(guān)系等都會隨之發(fā)生變化。因此，學(xué)校需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的校園生活，讓學(xué)校生活成為學(xué)生的思維發(fā)生處、能力成長處、情感涵養(yǎng)處。通過構(gòu)建學(xué)校新生活，將知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命聯(lián)系起來，讓學(xué)科知識有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長性。因?yàn)橹R是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是學(xué)校生活，如果脫離學(xué)校生活，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。

（二）教育發(fā)展的規(guī)律使然

小學(xué)生校園新生活的構(gòu)建要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)基于區(qū)域、學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段教育發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際，特別是學(xué)生發(fā)展的程度與學(xué)生現(xiàn)有的生活狀態(tài)，為構(gòu)建校園新生活研究提供方向與依據(jù)。同時(shí)，還要建立重建校園生活新的參照系，讓學(xué)生初步形成創(chuàng)生性的行為方式、靈活的思維方式、生成性的精神品質(zhì)與終生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的發(fā)展。

（三）學(xué)生生命成長的應(yīng)然

構(gòu)建新的校園生活應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生生命成長的規(guī)律。我們要根據(jù)學(xué)校各階段兒童的發(fā)展需要，找到學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的發(fā)展空間，進(jìn)而確定發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)應(yīng)具有適切性與前瞻性，并根據(jù)年段特點(diǎn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，體現(xiàn)鮮明的兒童立場；著眼于人的主動(dòng)健康發(fā)展，體現(xiàn)生命本位、公民意識和多元取向，賦予鮮活的生命以最基本的內(nèi)涵，給予每個(gè)人切實(shí)的生活體驗(yàn)，為兒童成長為具有良好素質(zhì)、健康人格的合格公民打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)和弘揚(yáng)人的主體性、創(chuàng)造性。

二、小學(xué)生學(xué)校新生活的整體建構(gòu)

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系列化、品牌化、發(fā)展性的校園生活

1.構(gòu)建多元學(xué)生學(xué)校生活結(jié)構(gòu)。

“求真”是學(xué)校的文化內(nèi)核，近年來，學(xué)校對求真文化的內(nèi)涵進(jìn)行了延伸解讀，創(chuàng)生了以“求真”為指向的“翔宇鸞娃”學(xué)生工作品牌，確立長程視野、綜合意識，構(gòu)建了1～6年級“翔宇鸞娃”活動(dòng)序列，體現(xiàn)年段特點(diǎn)和兒童發(fā)展需要，更體現(xiàn)了學(xué)校“讓兒童成為兒童”的辦學(xué)追求；從學(xué)校、年級、班級三個(gè)維度構(gòu)建了內(nèi)容豐富的學(xué)校生活，使學(xué)校生活與家庭生活、社區(qū)生活、自然生活、社會生活相互融通。我們對社區(qū)資源、家庭資源、城市資源以及全球性教育資源加以整合開發(fā)，如中國傳統(tǒng)文化與西方傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校所在城市的發(fā)展問題、各類重大社會事件、微觀而日常的家庭生活與社區(qū)生活等，讓這些資源成為促進(jìn)學(xué)生成長的重要資源。

2.構(gòu)建小學(xué)生學(xué)校日常生活體系。

我們嘗試“板塊式”整體架構(gòu)學(xué)校、年級與班級活動(dòng)。學(xué)校層面，整體建構(gòu)活動(dòng)板塊，形成相對固定的學(xué)?；顒?dòng)年歷與板塊化活動(dòng)內(nèi)容，包括校園節(jié)日、綜合實(shí)踐活動(dòng)、特色項(xiàng)目建設(shè)等；年級層面，推行“類學(xué)校”管理模式，形成統(tǒng)一與自主相結(jié)合的工作路徑，打造年級文化，辦好儀式慶典，開展具有年級特色的學(xué)生活動(dòng)；班級層面，以創(chuàng)生性行為方式、復(fù)雜性思維品質(zhì)等核心品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，重建班級日常生活的結(jié)構(gòu)，通過班級崗位建設(shè)、班級文化營造、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)開展等提升學(xué)生的班級生活質(zhì)量。班級、年級和學(xué)校多層互動(dòng)，整體網(wǎng)狀構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)，確保實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源的良性整合。

3.構(gòu)建學(xué)生“四季活動(dòng)”課程體系。

“四季活動(dòng)”的開發(fā)源于學(xué)校對學(xué)生成長規(guī)律與需求的思考，它涵蓋不同年級、不同時(shí)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)，依循四季節(jié)令特色，統(tǒng)籌校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日以及地方民俗、風(fēng)俗等，更重視與學(xué)科課程的整合。據(jù)此，我們挖掘、開發(fā)、整合資源，以時(shí)間為緯度，綜合融通，形成學(xué)?！八募净顒?dòng)”校歷和“四季活動(dòng)”板塊，提升了學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。在新基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，我們期待每一次活動(dòng)都能成為學(xué)生的“嘉年華”，可以滋潤學(xué)生的生命底色，喚醒每一個(gè)生命的熱情。精彩的是瞬間，定格的是永恒。四季活動(dòng)中，師生有了對生命的體悟，共同感受著四季變化、生命律動(dòng)。在“生命實(shí)踐”中，我們心懷希望，夢想起航，共同營造師生共有的生命場。

（二）構(gòu)建生態(tài)式的學(xué)生組織，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

校園生活是一種有組織的生活，我們從學(xué)校、年級和班級三個(gè)層面整體構(gòu)建了學(xué)生組織，每一層面組織的學(xué)生活動(dòng)，在以其他層面組織活動(dòng)為背景的同時(shí)，也為其他學(xué)生組織建設(shè)提供了背景，學(xué)生組織整體性的形成也促進(jìn)了系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)關(guān)系的建立。我們還在不同年級組織開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)系網(wǎng)，使得伙伴關(guān)系又成為幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)生組織。在學(xué)生自主組織的活動(dòng)中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力也得到了潛移默化的培養(yǎng)。聚焦學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，學(xué)校的教育格局從面向少數(shù)班級轉(zhuǎn)向所有班級，從面向?qū)W生干部轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，從單一轉(zhuǎn)向整體架構(gòu)，從點(diǎn)狀轉(zhuǎn)向長程規(guī)劃，從關(guān)注成事轉(zhuǎn)向成事中成人，從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺。在校園日常生活中，我們還有計(jì)劃、有目的地開展專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)施教育滲透，最終促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體與整體素質(zhì)的提高，提升了學(xué)生校園生活的品質(zhì)。

三、小學(xué)生校園新生活的專業(yè)支持

校園日常生活的重建是為了學(xué)生的未來、直面學(xué)生的生命、實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長的教育實(shí)踐活動(dòng)，它的豐富性為學(xué)生的多元發(fā)展提供了可能。而要實(shí)現(xiàn)校園生活的重建，必然離不開一支專業(yè)的班主任隊(duì)伍，也離不開學(xué)校的各種支持。

（一）建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍

我們認(rèn)為，只有持續(xù)加強(qiáng)對班主任基本功的錘煉，打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命成長，才能為學(xué)生享有高品質(zhì)的校園生活提供保障。實(shí)踐中，我們采取了骨干引領(lǐng)、多平臺錘煉等途徑，不斷提升班主任們的基本功。

1.提高班主任研究學(xué)生的能力。

學(xué)生研究要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富與意蘊(yùn)的深刻，這就要求班主任能自覺地將自己的工作綜合化，在活動(dòng)過程中做到打通場前研究、現(xiàn)場研究、場后研究。為此，學(xué)校建立了班主任學(xué)習(xí)機(jī)制，特別是在培養(yǎng)班主任的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力方面，包括活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場研討、經(jīng)驗(yàn)交流、問題聚焦、拓展重建等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滋養(yǎng)，進(jìn)而有效促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)力的提升鍛造了班主任較高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其理解力、整合力、轉(zhuǎn)化力均得以提升，并能學(xué)以致用。

2.增強(qiáng)班主任引領(lǐng)學(xué)生成長的能力。

班主任是學(xué)生成長的人生導(dǎo)師，是班級建設(shè)的策劃者與領(lǐng)路人，是學(xué)生群體與班級的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任要不斷加強(qiáng)自我修煉，塑造高尚的人格魅力和道德修養(yǎng)，能夠以自身的師表形象為學(xué)生樹立標(biāo)桿，做好示范。同時(shí)，班主任還要不斷提升自身的資源整合、組織策劃、活動(dòng)管理及評價(jià)激勵(lì)等能力，通過班主任自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長。

3.培養(yǎng)班主任開展主題活動(dòng)的基本功。

在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，班主任不僅需要具備較好的個(gè)人素質(zhì)，完成由活動(dòng)的控制者到介入者的角色轉(zhuǎn)換，還要具備多層面團(tuán)隊(duì)合作的能力，把聚集的智慧和力量運(yùn)用到日常教育生活之中，借助團(tuán)隊(duì)力量推動(dòng)班主任成長，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，班主任還應(yīng)通過日常閱讀教育文本與專題寫作，增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高思維水平與創(chuàng)新能力，有序地、合邏輯地、整體地把握班級建設(shè)與學(xué)生工作的育人價(jià)值。

（二）保障學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)水平和專業(yè)威信

校長、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、年級部主任（組長）的專業(yè)能力直接決定了班主任成長的生態(tài)環(huán)境，我們努力提高學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)水平，不僅從制度上予以保障，將班主任工作與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，統(tǒng)一管理，還從時(shí)間上予以保障，確保每周班隊(duì)會的時(shí)間，并整合利用好學(xué)生課外時(shí)間和校外學(xué)習(xí)時(shí)間，重視節(jié)假日與校內(nèi)重大活動(dòng)時(shí)間等，讓各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展。學(xué)校還成立了班主任工作室，充分發(fā)揮名班主任的引領(lǐng)示范作用，組織班主任開展學(xué)習(xí)研討和實(shí)踐練兵，努力提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)廣大班主任堅(jiān)守教育信念，堅(jiān)定班主任專業(yè)化發(fā)展的信心。

（三）形成科學(xué)規(guī)范機(jī)制，確保學(xué)生工作健康發(fā)展

為了確保學(xué)生健康發(fā)展，我們形成了具有學(xué)校特色的專業(yè)負(fù)責(zé)與民主參與的機(jī)制，不同層面的第一責(zé)任人構(gòu)成專人負(fù)責(zé)的系統(tǒng)格局，民主參與，匯聚智慧與力量，尊重多元價(jià)值，彰顯民主管理的學(xué)校品質(zhì)；建立了分工負(fù)責(zé)與溝通協(xié)作的機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，溝通協(xié)作，群策群力，形成教育合力；建立了反饋與激勵(lì)并存的評價(jià)機(jī)制，師生共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人評價(jià)的多維有效互動(dòng)；建立了常規(guī)保障與研究創(chuàng)新的機(jī)制，使常規(guī)保障日?；寣W(xué)生工作得到健康有序的推進(jìn)。