董秀麗，譚慧明，陳紅波

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英語專業(yè)微課設計與制作探究

董秀麗，譚慧明，陳紅波

(遼寧工業(yè)大學 外國語學院，遼寧 錦州 121001)

為了探究信息化教育背景下英語專業(yè)教師微課設計與制作的相關問題，在回顧國內(nèi)微課設計與制作研究現(xiàn)狀的基礎上，通過思辨和個案分析方法，提出英語專業(yè)微課設計的兩個步驟：確定選題和教學設計，繼而分析了英語專業(yè)微課的制作方法和注意事項，研究結果對英語專業(yè)教學具有一定的借鑒和指導意義。

英語專業(yè)；微課設計；微課制作

在教育信息化背景下，微課作為新型教學資源（輔助教學資源或者自主學習資源）的一部分，已經(jīng)受到信息技術教育領域研究者越來越多的關注。教育部高校教師網(wǎng)培中心于2013年和2015年已經(jīng)成功舉辦了兩屆全國高校（本科）微課教學比賽。中國高等教育學會、高等教育出版社于2015年、2016年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，2017年即將舉辦第三屆中國外語微課大賽，同時很多高校也舉辦了校級的微課設計比賽。各種級別微課大賽的成功舉辦充分說明微課在“微時代”教育教學中的重要性日益突出，也在不同程度上推動了微課設計與制作技術的不斷提高與完善。

一、國內(nèi)微課設計與制作研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)教育工作者對微課設計與制作進行了多維度的探究，在中國知網(wǎng)上檢索到各專業(yè)領域相關研究論文共107篇。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心聯(lián)合北京大學數(shù)字化學習研究中心與華南師范大學未來教育研究中心發(fā)布了《中國高校微課研究報告(2014年)》（下文簡稱《報告》）[1]，《報告》由六個章節(jié)組成，從教學理念、教學設計、制作技術、教學應用等方面進行梳理，描述中國高校微課現(xiàn)狀，審視微課建設的價值和意義。孟祥增等分析了微課的內(nèi)涵、特點與網(wǎng)絡環(huán)境，闡述了微課設計的理論與制作流程，介紹了微課視頻的制作方法，對微課設計與制作實踐案例進行分析[2]。林雯指出微課設計要以學生為中心，同時微課設計要解決選題、教學策略、教學信息的視聽化處理三個問題[3]。目前關于微課設計與制作的研究涉及到的英語教學主要與中小學英語、高職英語、大學英語等有關，同時結合相關的教學理論（如情景教學法、認知學習理論、圖形背景理論等）進行探究。在英語專業(yè)方面的研究并不多見，因此，對英語專業(yè)領域的微課設計與制作進行探討有一定的現(xiàn)實意義。

二、英語專業(yè)微課設計

（一）確定選題

微課中的“微”是其核心體現(xiàn)，包括教學時間、教學內(nèi)容、資源容量等方面。微課教學時間短，其時長一般為5~15分鐘，相對于50分鐘的傳統(tǒng)教學時長，微課是其中的一個片段時間。微課教學內(nèi)容極為精簡，微課主要是為了突出某一學科知識點，包括教學中的重點、難點和疑點等內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課通常講授的復雜內(nèi)容相比，微課內(nèi)容是其很小的一個比例，因此被稱作“微課堂”。

基于微課的上述特征，如何做好微課設計的第一步，即確定微課的選題，關系到整個微課制作的成敗。各種比賽中的相關規(guī)定對常見的微課選題具有一定的啟示和指導作用。第二屆全國高校（本科）微課教學比賽評審規(guī)則中對微課選題進行了明確規(guī)定：選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動作為選題，針對教學中常見的、典型的、有代表性的問題或內(nèi)容進行設計，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、示范性、代表性，應針對教學過程中的重點、難點問題。第三屆中國外語微課大賽章程中對微課內(nèi)容的標準界定如下：為學生需要、或者學生喜愛的話題和內(nèi)容、為教學中常見的、典型的、或有代表性的內(nèi)容或問題。上述比賽中與微課選題確定相關的基本要求對教學實踐中的微課制作是一個重要的參考。日常教學中英語專業(yè)微課選題的確定既要參考上述共性要求，也要體現(xiàn)英語專業(yè)的選題特色。英語專業(yè)課程主要以教授類為主，解題類和答疑類有所涉獵，但實驗類和活動類占有比例少之又少，甚至是空缺。英語專業(yè)課程主要包括英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識課程兩大類，基于課程內(nèi)容特征，每一課程的微課選題方向會有所不同?；A英語、高級英語、英語寫作、英語語法、口譯、筆譯和英語閱讀等英語專業(yè)技能課程中的微課選題要結合課程特征，同時要注意和賽課的區(qū)別。基礎英語課程內(nèi)容豐富，微課選題的確定要注意微課內(nèi)容特征，因為微課選題是某個知識點的講解，而不是完整的授課內(nèi)容的簡單分解；高級英語課程難度較大，微課選題可以確定為某一篇文章中的背景知識、作者、體裁、題材、講解重點和難點系列等；英語寫作課程的微課選題范圍較廣，可以從寫作方法、寫作技巧、寫作體裁、篇章結構分析等不同角度來確定選題；英語語法課程的微課選題相對來說更多一些，語法課程的知識點比較集中，語法的核心項目可以作為可選的重點和難點范圍；口譯課程的微課選題相對來說較少一些，但可以靈活運用，從口譯基本理論、訓練口譯基本技巧、口譯記憶方法和口譯概述方面著手確定微課選題；英語閱讀課程可以從閱讀方法和技巧方面確定微課選題。英美文學、語言學概論和社會文化課程等屬于英語專業(yè)知識課程，其中課程內(nèi)容的不同決定了微課選題的方向和范圍。文學課程旨在培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞和理解能力，微課選題可以從文學批評的基本知識和方法、作品的欣賞和分析方法等多維角度入手，提高學生的文學欣賞和分析能力；語言學概論課程理論性較強，宏觀和微觀語言學的各種基本概念和基本理論均可以作為微課的選題，拓寬學生的思路和視野；社會文化課程涉及到英語國家的社會、經(jīng)濟、政治、文化、歷史、地理和教育等多領域，課程中涉及到的重點和難點都可以作為微課的選題。

（二）教學設計

微課是課程的一種，微課教學設計要以提高學生學習的主動性和積極性為目標，微課教學設計要完整精煉，包括合理的教學過程安排、恰當?shù)慕虒W方法選擇等等。教學目標清楚明了，教學過程設計構思新穎、富有創(chuàng)意、重點突出、明了易懂，教學方法要深入淺出，同時具有一定的啟發(fā)性和引導性，符合學生的認知規(guī)律，突出學生的主體性，注重學生的全面發(fā)展，營造精彩有趣的教學氛圍，最大程度引發(fā)學生主動思考問題，積極參與學習過程。下面以英語語言學概論課程中的一個微課設計為例闡釋英語專業(yè)相關微課教學設計特點。雖然英語專業(yè)各門課程各有特色，但通過該微課個案設計可以為其它課程提供一定的參考。

“會話含義特征”是語言學概論課程中重點章節(jié)“語用學”中的重要理論知識點之一，同時也是教學難點之一，具有一定的抽象性，為學生的準確理解帶來一定的干擾。該內(nèi)容的掌握與該章節(jié)其他內(nèi)容的學習有直接的關系。因此，有必要化難為易，使學生在輕松的氛圍中學習該知識點并且牢固掌握其中的核心內(nèi)容?！皶捄x特征”共含有四個特征，在理解上給學習者帶來一定的挑戰(zhàn)，因此，如何利用“位微不卑”的微課為學生提供一個集創(chuàng)意設計和知識講解于一體的流媒體學習資源是微課制作者給予更多思考的一個問題。首先明確該微課教學目標：該微課旨在用于學生自主學習環(huán)節(jié)，加深對會話含義四個特征的多維理解，即可推導性、可取消性、不可分離性和非規(guī)約性。通過該微課內(nèi)容，進一步提高學生分析語言和使用語言的能力，使學生將會話含義特征方面的知識運用到作品分析中，提高對作品的賞析能力和語篇理解能力?；谥v授內(nèi)容特征，微課時長共10分鐘，分成四個部分：復習、導入、講解和總結（見表1）。

依據(jù)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容以及教學目標，該微課綜合運用了下面幾種教學方法：

愉快教學法：變“苦學”為“樂學”。具體表現(xiàn)如下：第一，課件設計不僅動感十足，而且模板和配色等屬于文藝清新風格，提高學生的積極學習情感；第二，用學生喜愛的電影名字《匆匆那年》導入微課，引起學生的求知欲和好奇心，提高學習興趣；第三，用流行的“腦洞大開”等流行語營造輕松的學習氛圍，同時課件中也使用了流行的“小黃人”卡通人物提高學生的學習興趣；第四，利用教師講解的語氣、語調(diào)等語言表達方式和教學節(jié)奏的有效控制使學生在不知不覺中理解并掌握學習內(nèi)容。

啟發(fā)教學法：講解時雖然沒有學生的參與，但始終沒有忘記“學生在心中”這個基本的微課要求，層層設問，啟發(fā)學習者不斷進行思考，特別是箭頭、不等號、等號和省略號“四種符號”的創(chuàng)意使用使得該微課錦上添花，最大程度優(yōu)化自主學習效果。

發(fā)現(xiàn)法：教學環(huán)節(jié)中通過講解中的節(jié)奏控制，不斷用各種問題引發(fā)學生思考，如在導入過程中，提出第一個問題，《匆匆那年》這部電影和會話含義特征有著什么樣的特殊聯(lián)系。在內(nèi)容講解到這個環(huán)節(jié)時，又一次提出疑問，四個特征的首字母能夠引起學生什么樣的聯(lián)想，通過其它多個系列問題的提出和分析提高了學生分析問題和解決問題的能力。演繹法和歸納法相結合：不同的學習者有不同的認知風格，有的學生是場獨立型，有的學生是場依賴性，兩種不同風格的學生適應不同的教學方法，因此演繹法和歸納法各有所需。所以，巧妙將兩種方法結合使用，盡可能提高具有各種學習風格的學習者的學習熱情。

表1 “會話含義特征”微課教學環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié)所用時間教學內(nèi)容 一、復習0.7分鐘用一個會話實例復習會話含義。 二、導入0.5分鐘以影片《匆匆那年》自然導入微課內(nèi)容。 三、講解8分鐘恰當使用四種標點符號創(chuàng)意講解四個特征（可推導性、可取消性、不可分離性和非規(guī)約性）。 四、總結0.5分鐘利用《匆匆那年》這部電影和四種符號，結合動畫特點，進行“畫龍點睛”式結尾。 五、作業(yè) 0.2分鐘鼓勵學生課后思考更多更好的理解記憶方法，提高學習上的獲得感。

整個微課講解過程如“行云流水”般自然流暢，使學習者能夠全神貫注于內(nèi)容講解中，提高微課堂的學習效果。同時，基于建構主義等現(xiàn)代教學理論，利用現(xiàn)代教學手段，將上述教學方法融于小小的微課堂，“畫龍點睛”式結束微課堂，提高理解與記憶效果，以其最大程度優(yōu)化自主學習效果。

三、英語專業(yè)微課制作

英語專業(yè)微課制作同樣具有其它類課程制作的共性，同時也具有其特殊性。通常情況下，微課視頻錄制方法通常包括講授實景攝制、錄屏軟件錄制、軟件合成錄制和混合型四種方法。其中錄屏軟件錄制方法因其制作過程方便簡單而比較流行。課件制作是大部分微課制作的一個環(huán)節(jié)。PPT課件制作體現(xiàn)了知識性、藝術性和科學性，特別是英語專業(yè)的課件制作需要考慮英語專業(yè)學習者特征。英語專業(yè)學習者通常對視覺效果期待較高，因此課件制作效果不同于理工類或者其它文科類的課程，如藝術類的課程，所以需要制作者熟悉課件制作的方法，同時也要體現(xiàn)創(chuàng)意特征，模板的確定、動畫的選擇、字體的設計、顏色的搭配、切換方式等多方面都要有藝術性的體現(xiàn)，避免雜亂的花哨型課件。簡單優(yōu)雅的畫面更能夠營造輕松的學習環(huán)境。不同于傳統(tǒng)課堂，微課的學習環(huán)境主要表現(xiàn)為流媒體上所呈現(xiàn)出來的視頻效果。

微課錄制過程同樣需要精心準備。如果使用錄屏軟件而不是其它錄制方式，需要事先準備好講稿并熟悉講稿內(nèi)容，錄制時播放與講解同步，英語講解需要語言規(guī)范清晰，部分課程需要使用或多或少的母語，語音、語調(diào)、節(jié)奏都是需要引起特別注意的方面，需要富有足夠的感染力，能夠間接激發(fā)學生的學習興趣，提高微課的學習效果。如果是講授錄制與課件播放同時進行，需要在攝制之前確定各個畫面或者環(huán)節(jié)的準確切換，即哪些鏡頭與課件有關、哪些鏡頭與教師或者板書有關、哪些鏡頭與學生有關（如果有學生參與）。錄制之后需要使用相關軟件編輯視頻。細節(jié)決定成敗，微課制作也不例外，需要在各個環(huán)節(jié)上做好充分的專業(yè)和技術準備才能最大程度優(yōu)化微課制作效果。

四、結語

微課是課堂教學資源或者學生自主學習資源中的重要組成部分。英語專業(yè)微課設計與制作既要體現(xiàn)出微課設計與制作的內(nèi)涵和方法等共性，還要結合現(xiàn)代教學理論以充分體現(xiàn)英語專業(yè)的課程特色，以其為充分體現(xiàn)微課教學價值提供必備的前提保障。英語專業(yè)教師應該在該領域進行更多的關注與研究，結合各自課程特色，提高不同課程微課設計與制作水平，優(yōu)化教與學的效果。

[1] 教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心. 中國高校微課研 究報告[EB/OL].（2014-01-10）[2016-05-01]. http://weike.enetedu.com/report/index.html

[2] 孟祥增, 劉瑞梅, 王廣新. 微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志, 2014(6): 24-32.

[3] 林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（5）：26-30.

(責任編校：付春玲)

2017-05-09

2016年度遼寧工業(yè)大學教學改革研究項目（2016064）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（JG16DB205）

董秀麗(1968-)，女，遼寧錦州人，副教授。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.034

H319.3

B

1674-327X (2017)06-0114-03