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基于學(xué)生成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS模型的校外學(xué)習(xí)中心綜合評(píng)價(jià)與排名

2018-01-29 18:14王全迪鄧穎周杰
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

王全迪+鄧穎+周杰

摘要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和我國(guó)高素質(zhì)人才需求的不斷提高,越來(lái)越多的人選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)提高自己的知識(shí)水平和職業(yè)技能等綜合素質(zhì),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育的一種重要模式,已經(jīng)構(gòu)成繼續(xù)教育的重要組成部分。校外學(xué)習(xí)中心是高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施和重要組成部分。對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是加強(qiáng)對(duì)校外學(xué)習(xí)中心管理的重要手段。本文應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS法對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行綜合分析和排名,為評(píng)估校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)管理水平,保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)層次提供一定的依據(jù)。結(jié)果表明,在對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考查,更能反應(yīng)校外學(xué)習(xí)中心的管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;校外學(xué)習(xí)中心;學(xué)生成績(jī);熵權(quán)TOPSIS法;綜合分析和排名

中圖分類號(hào):G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671-1580(2017)12-0019-06

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育的一種重要模式,是繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和我國(guó)高素質(zhì)人才需求的不斷提高,越來(lái)越多的人選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)提高自己的知識(shí)水平和職業(yè)技能等綜合素質(zhì),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為我國(guó)高等教育體系和終身教育體系的重要組成部分。

校外學(xué)習(xí)中心是高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施和重要組成部分,是高校和學(xué)習(xí)者之間的橋梁,是推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要載體。校外學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和服務(wù)支撐。通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心的設(shè)置,可以延伸高校辦學(xué)的客觀需求,為更多希望提高自己的知識(shí)水平和職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和平臺(tái)。校外學(xué)習(xí)中心的設(shè)立,不僅擴(kuò)大了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生規(guī)模,也有力地推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的進(jìn)程。校外學(xué)習(xí)中心的功能包括教育咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、組織管理、資源供給等。校外學(xué)習(xí)中心承擔(dān)著招生宣傳、組織生源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理、教務(wù)管理和學(xué)生日常管理等重要任務(wù),其建設(shè)水平、服務(wù)水平、管理水平直接關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與發(fā)展,決定著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信譽(yù)、發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量。

對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是加強(qiáng)對(duì)校外學(xué)習(xí)中心管理的重要手段,可以促進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心規(guī)范管理、加強(qiáng)自律、注重質(zhì)量和提高辦學(xué)水平;可以督促校外學(xué)習(xí)中心加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作,使其適應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者的需求,監(jiān)督其做好高校要求的教學(xué)環(huán)節(jié)和組織管理等工作,以促進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心更好地發(fā)揮其應(yīng)有作用。對(duì)校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),以促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展;對(duì)管理機(jī)構(gòu)了解校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)管理水平起到幫助作用。目前對(duì)校外學(xué)習(xí)中的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)通常包括辦學(xué)指導(dǎo)思想與行為、基礎(chǔ)條件與支持服務(wù)、招生與管理、教務(wù)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等,而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的掌握情況,也反應(yīng)校外學(xué)習(xí)中心的管理水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度和能力。因此,在對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考查,則更能反應(yīng)校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。

本文應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS法對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行綜合分析和排名,為評(píng)估校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)管理水平,保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)層次提供一定的依據(jù)。

一、基于學(xué)生成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS模型的校外學(xué)習(xí)中心的排名

本文選取某高校繼續(xù)教育學(xué)院的30個(gè)校外學(xué)習(xí)中心2016秋期末綜合成績(jī)?yōu)槔f(shuō)明如何基于學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS模型對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與排名。該高校繼續(xù)教育學(xué)院共有83個(gè)校外學(xué)習(xí)中心。所選取的30個(gè)校外學(xué)習(xí)中心參加該次期末考試的學(xué)生人數(shù)從幾十人到2000多人。學(xué)生的成績(jī)分為隨堂練習(xí)得分(15%)、作業(yè)得分(20%)、隨堂問答得分(5%)、平時(shí)成績(jī)得分(10%)、期末考試卷面成績(jī)(50%),最后根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)所占比重計(jì)算得出綜合成績(jī)作為學(xué)生的期末成績(jī)。

(一)校外學(xué)習(xí)中心學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)平均值矩陣

對(duì)每個(gè)校外學(xué)習(xí)中心所有參加該次期末考試的學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)分別求平均值,作為該校外學(xué)習(xí)中心該項(xiàng)的得分,結(jié)果見表1,稱為校外學(xué)習(xí)中心學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的平均值矩陣。

二、結(jié)果分析

如前所述,所選高校學(xué)生的期末綜合成績(jī)由隨堂練習(xí)得分、作業(yè)得分、隨堂問答得分、平時(shí)成績(jī)得分和期末考試卷面成績(jī)等組成。這些成績(jī)不僅反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的掌握情況,也反應(yīng)校外學(xué)習(xí)中心的管理水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度和能力。例如學(xué)生的隨堂練習(xí)成績(jī)、作業(yè)提交情況、隨堂問答情況和平時(shí)成績(jī)等都與校外學(xué)習(xí)中心的管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)有關(guān)。管理到位、學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力強(qiáng)、力度大的校外學(xué)習(xí)中心學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)都較高,反之則較差。通過(guò)前面的分析,基于學(xué)生成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS模型對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的排名結(jié)果和對(duì)表1和表4的比較可以看出,排名靠前的校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的平均值也較高,而排名靠后的校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的平均值也較差。排名結(jié)果基本上反應(yīng)了該高校繼續(xù)教育學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀。這一結(jié)果說(shuō)明將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)校外學(xué)習(xí)中心的條件之一不僅是可行的,而且也有一定的理論根據(jù)。因此,在對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考查,則更能反應(yīng)校外學(xué)習(xí)中心的管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。對(duì)高校了解校外學(xué)習(xí)中心的管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況有重要的幫助作用,對(duì)促進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心加強(qiáng)管理水平和提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度起到推動(dòng)作用。

根據(jù)表4得出的結(jié)果,我們可以對(duì)綜合評(píng)價(jià)值C=(C1,C2,…,C30)進(jìn)行分級(jí),進(jìn)而給校外學(xué)習(xí)中心定等級(jí)。例如設(shè)Ci≥0.61,i∈{1,2,…,30}的校外學(xué)習(xí)中心為優(yōu)良,Ci≤Ci<0.61,i∈{1,2,…,30}的校外學(xué)習(xí)中心為較好,Ci<0.5,i∈{1,2,…,30}的校外學(xué)習(xí)中心為較差。對(duì)校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行定級(jí),可以使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn),也為高校了解校外學(xué)習(xí)中心提供了一種理論依據(jù)。如由表4可知,對(duì)排名靠后的校外學(xué)習(xí)中心X8,X16,X17需要督促其找出在管理和支持服務(wù)上的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)繼續(xù)教育的不斷改革與發(fā)展,從多個(gè)角度評(píng)估校外學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)情況是必要的?;趯W(xué)生成績(jī)和熵權(quán)TOPSIS模型對(duì)遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的綜合評(píng)價(jià)與排名為評(píng)估校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)管理水平,保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)層次提供了一定的依據(jù),為將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為校外學(xué)習(xí)中心評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了可行的方法和理論依據(jù)。這一方法既可用于各遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心對(duì)自身工作的評(píng)價(jià),也可用于個(gè)高校評(píng)估和監(jiān)督各校外學(xué)習(xí)中心的整體辦學(xué)情況的指標(biāo)之一。

利用熵權(quán)TOPSIS法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與排名,克服了直接根據(jù)原始分累加法以及校外學(xué)習(xí)中心所有學(xué)生的綜合成績(jī)的平均值等進(jìn)行排名存在的弊端,體現(xiàn)了校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量以及綜合成績(jī)組成和計(jì)算方法等因素所帶來(lái)的差異程度。通過(guò)信息熵構(gòu)造的熵權(quán)法指標(biāo)權(quán)重對(duì)校外學(xué)習(xí)中心學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)平均值的歸一化后的矩陣的處理,避免了人為因素的主觀性,提升了基于學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和公平性。endprint

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