周占來

如何更好地貫徹素質(zhì)教育，促進高中生物課堂教學的高效進行，無疑是擺在高中生物教師面前的一項十分重要的任務。

一、當前高中生物教學存在的問題

1.學生學習興趣不高

高中生物是高中的重要課程，其在高考中也占據(jù)了一定比例的分數(shù)，但是學生還存在對生物課程學習不高的問題。教師在教學過程中不能有效地組織學生學習，學生在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象。同時，教師在教學的過程中對學生采用傳統(tǒng)的教學方法，使得學生在學習中處于被動學習的地位，處在枯燥的學習中，自然會喪失對生物課程的學習興趣。

2.學生主體地位不明確

雖然當前很多教師在教學過程中都認識到了教學改革的重要性，強調(diào)在教學過程中要尊重學生在學習中的主體地位，但是當前的教師都是受到應試教育培養(yǎng)出來的，因此，在實際的教學過程中還是采用傳統(tǒng)的教學方法，對于新課標中提出的“自主——探究——開放”式的教學并沒有實際的應用到課程中。在課堂上采取灌輸式的教學形式，使得學生在學習中處于被動學習的地位。

3.教學模式、方法過于死板

隨著教學改革的進一步深入，當新的教學技術也比較廣泛，并且在教學中取得了廣泛應用，如多媒體教學、探究式教學、情境式教學等。但是由于很多教師自身綜合素質(zhì)不高的問題，在教學中不能完全掌握和應用現(xiàn)代教學技術，存在教學模式和教學方法過于死板的問題，嚴重制約了生物教學效率的提高。

二、有關提高高中生物教學有效性的思考

1.有效備課

準備課程的過程中，教師應該充分重視學生對知識的渴求。以往備課時，教師通常僅僅根據(jù)學生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準備自己的授課內(nèi)容和知識構架。而有效的備課注重燃起學生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來，以此達到更好的授課效果。有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準確和精細。眾所周知，以往的課堂準備，教師往往使用“明確”“了解”“掌握”等詞匯來描述相應的《教學大綱》和教學目標，由于這些詞匯沒有實質(zhì)性的意義，很難調(diào)動學生的學習積極性。所以，教師應該最大限度地利用諸如“舉出”“說明”“寫明”等形象的詞匯，這樣才能實現(xiàn)具體的測試功能，從而實現(xiàn)有效教學。

2.倡導學生自主學習的教學理念

傳統(tǒng)的教學方式主要是教師進行“授課”，學生在下面“聽講”，這種教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育體系，阻礙了教學的發(fā)展與進步。因此，要轉(zhuǎn)變教育方式，改變教育形式，倡導學生自主學習的教學理念。這種教學理念的出現(xiàn)，需要從以下幾個方面著手：（1）讓學生具有自我決定的權利，使學生能夠在學習過程中激發(fā)出內(nèi)在潛能和創(chuàng)新能力；（2）促進學生之間的相互交流，讓他們懂得合作學習的重要性，發(fā)揮每個人的特點和優(yōu)勢，使問題得以有效解決；（3）形成一種探究形式的學習模式，并在這個過程中，使學生獲得相關知識和情感的體驗。教師更要在整個實施過程中積極地引導學生去提問，形成一種自己提問自己解決的過程，讓學生能夠深刻地記住所學內(nèi)容。

3.教學實施階段策略

（1）有效的課堂提問。課堂提問是課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發(fā)學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析、解決問題的能力。教師在課堂上所提的問題，應在上課前進行精心設計，并將它們有機地聯(lián)系在一起，形成一個和諧的整體。問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出。提問時要盡量避免單純的判斷性提問，而要多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。

（2）有效的學習方式。變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。①自主學習：自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、評價學習結(jié)果的過程，強調(diào)個體學習的主動性、獨立性，最大限度地發(fā)揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。②合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。

4.有效引導學生發(fā)揮想象力，組織進行探究式教學

生物科學在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現(xiàn)使得人類對自身、對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻、更全面的認識。而取得這些成果的關鍵就在于人類永不停息的探索精神。可以說，就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，也就必須要強調(diào)對學生生物知識探究能力的培養(yǎng)。例如，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發(fā)揮想象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異。如果會，那是否代表著人類走向太空，生活在太空之外的某個星球。就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿、太空生物研究進行思考，加強學生與現(xiàn)代生物科學技術發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。

5.加強高中生物與其他學科知識的聯(lián)系

在學習的過程中，各門課程之間有著內(nèi)在或外在的聯(lián)系，通過學習，將同一事物通過不同的方式表現(xiàn)出來，將這一事物的相關知識融入教學之中，能有效地加深學生對知識的理解。對于高中生物教學，要能夠與其他學科知識進行綜合，進而使學生對知識有充分的了解。

總的來說，只要我們擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略和技術，就能自如地駕馭課堂，打造有效且高效的課堂，從而提高課堂效率。

（作者單位：安徽省臨泉一中）endprint