杜鵑

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中比較難于攻克的教學(xué)難點(diǎn)。閱讀試題在語(yǔ)文考試中占有的比重比較大，常見的閱讀試題包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)詞閱讀，這兩部分閱讀試題同時(shí)也是學(xué)生最難掌握的部分，更是得分率比較低的部分。因此，必須提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略探究

語(yǔ)文是教授語(yǔ)言的科目，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)更是建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力的高低不但影響到了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)有著直接的影響。當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然以分析教材內(nèi)容為主要的授課方式，這種長(zhǎng)期的過(guò)度的重課文內(nèi)容分析，輕閱讀的教學(xué)模式，使得學(xué)生的閱讀能力難易得到有效提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力不能全面提高。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大行其道

目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然是教學(xué)的主流模式。課堂教學(xué)中語(yǔ)文老師在講授課文時(shí)，依然是學(xué)生先讀，老師領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生根據(jù)所讀課文找出文章中用的比較好的詞語(yǔ)、比較好的句子、比較好的精彩段落；然后讓學(xué)生劃分段落，歸納出段落大意，再在歸納段意的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文章的中心思想，或者找出文章的主題；最后對(duì)文章的主題或中心思想進(jìn)行升華。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式被應(yīng)用到了每篇課文的教學(xué)中，不可否認(rèn)，在以分?jǐn)?shù)和應(yīng)試教育為中心的前提下，學(xué)生能夠?qū)φn文了解得比較透徹，能夠?qū)W會(huì)應(yīng)試的技巧和提高答題的能力，但是站在培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力方面來(lái)說(shuō)，這種單一的課文教授方法，在對(duì)所有課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不能使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，也不能使學(xué)生更好地領(lǐng)略作者在文章中營(yíng)造的情感，更不能感悟到作者對(duì)文章寫作方面獨(dú)具匠心的布局。

2.教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，都為語(yǔ)文老師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了很好的幫助，語(yǔ)文老師可以利用這些新設(shè)備和新技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是，很多語(yǔ)文老師或者為了應(yīng)用而應(yīng)用，或者為了省時(shí)省力而出現(xiàn)了過(guò)分依賴和利用這些新設(shè)備和新技術(shù)的現(xiàn)象，課堂上老師不再板書教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容利用教學(xué)課件展示到大屏幕上，老師也不再領(lǐng)讀，而是由多媒體音頻朗讀代替，類似的以前由語(yǔ)文老師做的工作，基本都交給了機(jī)器設(shè)備來(lái)做。這樣沒有明確應(yīng)用目的的濫用，只會(huì)使教學(xué)過(guò)程形式化，從而使學(xué)生的鮮活思想被新設(shè)備和新技術(shù)所束縛。

3.教學(xué)過(guò)程固化與僵化

語(yǔ)文教師在上閱讀課的前期，已經(jīng)把本堂課將要講授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃都寫進(jìn)了課堂教案中，甚至有的語(yǔ)文老師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都用極其藝術(shù)性的言語(yǔ)寫進(jìn)了教案。在上課的過(guò)程中，老師就根據(jù)教案的規(guī)劃，按部就班地進(jìn)行課堂授課。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些脫離教案規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師也只是稍微處理下，或者甚至不理不睬，繼續(xù)安排教案進(jìn)行授課，這樣固化與僵化的授課模式，嚴(yán)重脫離了教學(xué)的實(shí)際過(guò)程。老師只是為了完成教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行授課，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有考慮到教學(xué)的效果，這樣的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略例談

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

文章的美源于作者在字里行間流露出的情感，在于作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的獨(dú)具匠心的布局。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取怎樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感受作者在文章中表述出的情感，讓學(xué)生感受到文章布局的精妙，感悟到有血有肉的作品，是語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解來(lái)感知和掌握作者的寫作目的，走進(jìn)作者寫作文章的思緒當(dāng)中，從作者的角度真正感悟?qū)懽鞅酒恼碌哪康呐c意圖，真正理解作者想表達(dá)的情感。

例如，在講授魯迅先生寫作的《孔乙己》這篇課文時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解古代的科舉制度，學(xué)生對(duì)科舉制度有了真正的了解，再學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，就可以更好地理解魯迅先生寫作的意圖，就可以更好地明白孔乙己在課文中的表現(xiàn)。在講述這課時(shí)，老師可向?qū)W生講述唐朝詩(shī)人孟郊的故事：孟郊曾經(jīng)兩次科考失利，最終在四十六歲時(shí)考中進(jìn)士，并在得意之時(shí)寫下了千古名篇《登科后》：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地理解孔乙己是多么想入仕。這樣的教學(xué)方式不但提高了課堂教學(xué)的有效性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，更提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究熱情。

2.強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，都離不開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文老師可就某篇文章的主題讓學(xué)生分組討論，首先讓每個(gè)小組閱讀相關(guān)的文章，學(xué)生閱讀完后，可讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)歸納出文章表述的主題，學(xué)生都把自己終結(jié)的主題說(shuō)出來(lái)后，小組成員可以討論哪個(gè)組員的主題是最接近文章的，經(jīng)過(guò)談?wù)摵笞罱K形成本小組認(rèn)為最正確的答案。這是小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，可拋出兩個(gè)相反的文章主題，讓小組之間就正反主題進(jìn)行辯論。每個(gè)小組為了在辯論中取得勝利，壓倒對(duì)方，都會(huì)花費(fèi)精力和時(shí)間去精讀文章，為自己的觀點(diǎn)尋找論點(diǎn)與論據(jù)。通過(guò)辯論的形式，學(xué)生加深對(duì)文章主題的深入理解，提高了閱讀能力和感悟能力。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一項(xiàng)艱難而曲折的教學(xué)任務(wù)，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的，不是一蹴而就的。但我們更要認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)任務(wù)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必備要素。因此，要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展有特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。

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（作者單位：浙江省義烏市江東中學(xué)）endprint