摘 要：本文主要針對(duì)現(xiàn)階段高中生在議論文寫作實(shí)踐中，體現(xiàn)出來普遍的、亟須解決的若干主要誤區(qū)，進(jìn)行理性地剖析和策略上的指導(dǎo)，力圖幫助學(xué)生擺脫議論文寫作困惑，走出寫作困境以達(dá)到比較理想的寫作之境。

關(guān)鍵詞：

議論文寫作；誤區(qū)；整體框架意識(shí)；文體意識(shí)；契合意識(shí)；點(diǎn)扣題意識(shí)

高考作文在文體的要求上異常嚴(yán)格。它要求考生能夠規(guī)范文體寫作，避免“四不像”文體泛濫。極力倡導(dǎo)考生既能寫出生動(dòng)形象、情感真摯的記敘文，又能寫出表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題或某種社會(huì)現(xiàn)象看法的議論文。

特級(jí)教師俞發(fā)亮說過：議論文寫作的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析矛盾、推演論點(diǎn)的過程。而其寫作的任務(wù)只有兩個(gè)：告訴讀者“我”的觀點(diǎn)；讓讀者信服“我”的觀點(diǎn)?！坝屓诵欧τ钟兴淮?，這恰恰概括出現(xiàn)階段學(xué)生深陷議論文寫作困境的尷尬。如果將議論文寫作比作是一個(gè)充滿泥濘、須披荊斬棘摸索前行的艱辛過程的話，那么，如何走出這一片容易讓人迷失的沼澤地呢？我認(rèn)為，學(xué)生務(wù)必走出以下幾個(gè)主要誤區(qū)，方能比較順利地寫好議論文以到達(dá)理想的寫作之境。

一、 整體框架構(gòu)建意識(shí)缺失

現(xiàn)階段，學(xué)生雖然基本了解了議論文的文體特征，但是在寫作過程中，依然比較普遍地呈現(xiàn)出思維混亂與迷茫的局面。這種整體框架構(gòu)建意識(shí)的缺失，恰恰是對(duì)考生行文質(zhì)量的嚴(yán)重傷害。試想，一篇議論文如果無法豎起骨感錚錚的立體框架，取而代之的是零言碎語、說東道西的混亂闡述，這如何能讓讀者信服你的觀點(diǎn)？因此，論點(diǎn)的提出、主體段運(yùn)用論據(jù)的論證，結(jié)尾的結(jié)論，這些要素都必須在學(xué)生的文章中得到鮮明體現(xiàn)。避免文體意識(shí)的淡化與模糊。

西晉文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中說道：“頌優(yōu)游以彬蔚，論精微而朗暢”，就是說各種文體都有其特定的內(nèi)容與風(fēng)格。高爾基也打過一個(gè)淺顯的譬喻來論述文體，他說：對(duì)于寫作者來說，文體很重要，如同木匠一樣，桌子就是桌子，椅子就是椅子，你不能把桌子做成了椅子。殊途同歸，說的都是文體的重要性。因此，克服文體意識(shí)的淡化與模糊，彰顯文體特征的確切與鮮明，這才是寫好一篇議論文的基本前提。議論文是以議論為主要表達(dá)方式，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的文體，它貴在以理服人。說理是其本質(zhì)，邏輯思維是其形式，議論闡述是其主要語言表達(dá)方式。議論文就必須鮮明體現(xiàn)出這樣的特質(zhì)。

尤其需要謹(jǐn)記的是，記敘文與議論文的不同。若能明白二者之區(qū)別，對(duì)學(xué)生寫規(guī)范的議論文是大有裨益的。

二、 事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)契合意識(shí)弱化

“一個(gè)典型的事例勝過千萬句空洞的說教”。議論文要讓讀者接受、信服文中的觀點(diǎn)，論證就必須鞭辟入里，有理有據(jù)。因此，善用、巧用一些新穎、典型的事實(shí)論據(jù)不可或缺。論據(jù)要能確切、直接地證明論點(diǎn)，材料務(wù)必要始終與論點(diǎn)意義指向保持一致，這是我們運(yùn)用事實(shí)論據(jù)最基本的原則。試想，如果你的事實(shí)論據(jù)要么張冠李戴，要么意義指向與論點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)甚至背道而馳，那你的論證還有什么力量可言？事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)必須自然契合，這種一致性，是內(nèi)在邏輯的一致，而非觀點(diǎn)加例子式的隨意牽連、比附。這種意識(shí)的弱化恰恰是現(xiàn)階段我們學(xué)生最凸顯的而亟待解決的問題之一。

當(dāng)年湖南卷作文的命意核心是“換個(gè)距離思考”。姑且不談這個(gè)考生對(duì)材料意旨把握的不準(zhǔn)確，把文章立意為“換位思考”，完全背離了詩句蘊(yùn)含的哲理，另起爐灶，就是正文部分作者試圖通過舉例來論證“要懂得換位思考”這一觀點(diǎn)時(shí)，所舉的事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)并不契合：這個(gè)事例的核心“換角度思考問題”，而并非作者所言的“換位思考”。毋庸置疑，這篇文章之所以成為當(dāng)年湖南高考作文典范病例，癥結(jié)就在于論據(jù)與論點(diǎn)自然契合環(huán)節(jié)的弱化與脫節(jié)。

那么，如何才能做到事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)的自然契合呢？關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述。如何對(duì)事實(shí)論據(jù)進(jìn)行定向轉(zhuǎn)述？關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)“表述圍著中心轉(zhuǎn)”，善于“牽線搭橋”，做到材料與論點(diǎn)的自然又完美地對(duì)接。

三、 點(diǎn)題與扣題意識(shí)的弱化與缺失

“考場作文的立意不僅要準(zhǔn)確，而且還應(yīng)該在行文時(shí)將其顯豁地展現(xiàn)出來，在作文中要不斷提到文題，點(diǎn)明你的行文和命題的關(guān)系，引領(lǐng)閱卷教師隨你的思維而去?！?/p>

“有時(shí)候一個(gè)關(guān)鍵詞、一句關(guān)鍵性的話，就會(huì)救活一篇高考作文！這是未曾閱卷的朋友想象不到的！”

高考評(píng)卷老師如是說。高考作文最忌諱“猶抱琵琶”般的含蓄與內(nèi)斂，它必須具備很強(qiáng)的“視覺沖擊力”，讓閱卷老師在瞬間被它吸引，被它打動(dòng)。而這種意識(shí)的弱化與缺失，恰恰是現(xiàn)階段學(xué)生亟待解決一個(gè)普遍問題存在。題目鏈接：

文段（一）勾踐被困會(huì)稽山時(shí)，絕望到幾乎自殺的地步，幸有大夫文種進(jìn)言勸其向夫差示弱，并以西施為誘餌實(shí)行美人計(jì)。而夫差驕傲自大，不信忠臣伍子胥的諫言，結(jié)果給了勾踐喘息的機(jī)會(huì)。越王勾踐以俯首帖耳的姿態(tài)取得夫差的信任得以回國后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)信這個(gè)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，他臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，堅(jiān)持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教訓(xùn)”，富國強(qiáng)兵，苦人心，天不負(fù)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國。

文段（二）越王勾踐回國之后，就確立興越滅吳的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)是美好的，但道路是艱辛的。為了這一目標(biāo)，他葬死者，問傷者，吊有憂，賀有喜；為了這一目標(biāo)，他屈尊下顧，禮賢下士；為了這一目標(biāo)，他親自耕作，與百姓同甘共苦。這遠(yuǎn)大的目標(biāo)加上長達(dá)十年的一步一步的行動(dòng)，終于使他在最后一舉殲滅吳國，成就了一代霸業(yè)。

同樣是越王勾踐的材料，若要論證“遠(yuǎn)大目標(biāo)要與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合才能成功”這一論點(diǎn)，顯而易見，文段（一）不僅敘事主體混淆、交叉，敘事角度偏移，筆墨分散，更致命的是作者點(diǎn)題和扣題環(huán)節(jié)弱化甚至缺失，使這一文段的立意指向無所依托、無法彰顯論點(diǎn)而淪于離題。相反文段（二），不僅克服了以上的弊端，在點(diǎn)題、扣題的強(qiáng)化上更是處理得渾然天成、恰到好處。文段中反復(fù)扣題、點(diǎn)題：“為了這個(gè)目標(biāo)……他……”（參看畫線語句）。這樣的點(diǎn)題設(shè)計(jì)既能使論點(diǎn)得以逐漸強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化，又可以讓主旨不斷呈現(xiàn)、深化，幫助考生在緊張的考場上，成就佳作，獲得高分。

上述若干誤區(qū)，是現(xiàn)階段學(xué)生在議論文寫作實(shí)踐中普遍體現(xiàn)出來亟須解決的問題存在。在本省議論文寫作重要性日益凸顯的情勢(shì)下，如何擺脫、克服寫作過程中產(chǎn)生的普遍困惑，如何走出這一片容易讓人迷失的沼澤地，希望上文所述能起到些許功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞發(fā)亮.高中議論文課時(shí)寫作教程[M].文匯出版社，2012.

作者簡介：李貴生，福建省寧德市周寧縣第一中學(xué)。endprint