摘 要： 探究是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。在新課程改革中，強調改變學生的學習方式，倡導探究性學習。引導學生探究性學習具有以下特點：貼近學生生活，激發(fā)情趣；拓展空間，培養(yǎng)探究熱情；運用教學手段，立足于引導積極探索；注重課堂上的激勵性評價，培養(yǎng)探究激情；鼓勵學生大膽質疑，給學生提供自主探索的平臺。

關鍵詞：引導；激趣；自主探索；評價

在數(shù)學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養(yǎng)學生探索精神，我在數(shù)學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。何謂探究？“從無到有”才是探究，“從無到有”就是從不會到會、從不懂到懂、從不明白到明白的過程。探究性學習能讓學生體驗數(shù)學研究的過程和創(chuàng)造的激情；有助于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質疑的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出解決數(shù)學問題的能力；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在教學中，如何組織學生進行探究性學習呢？

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學生原有的數(shù)學知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。

《數(shù)學課程標準》中強調：學生在數(shù)學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學向生活數(shù)學的轉變。在教學中，教師以寬松的學習環(huán)境為前提，努力創(chuàng)設貼近學生生活、適合學生自主探索的問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，變“要我學”為“我要學”，從而積極地投身于探究活動之中。創(chuàng)設學生自主探究問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。

例如，在認識整千數(shù)一課中，我們可以利用生活情境引入教學，提問星期一早上，全校學生都站在操場上參加集體晨會，你覺得我們學校的學生多嗎？你能估計出我們學校大約有多少人嗎？通過這一問題引出整千數(shù)及一萬，讓同學感受萬這個數(shù)字有多大。又如在比較數(shù)的大小一課中，我可以提問國慶快到了，為了迎國慶，慶國慶，很多商場的商品都在進行打折甩賣，上個周末，李老師去了泰華商城，拿了一張電器價格的宣傳單。（出示掛圖），從這張宣傳單上看，電視機和空調比，哪一臺的價格低一些？要看哪一臺的價格低一些，就是要比較什么的大小呢？通過這些生活化的情境引入課題，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學中，就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學生特點的學習環(huán)境以及數(shù)學內容的生動性和數(shù)學方法的直觀性，使學生面臨具體的學習任務，不斷激發(fā)他們在學習過程中濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段，引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。

二、 貼近生活，培養(yǎng)探究熱情

學生才是學習的真正主人。在小學階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學生參與數(shù)學學習活動時，盡量讓課程貼近生活，激發(fā)他們的求知欲，讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。

在教學中教師應做到：在課堂教學中，我們應給與學生足夠的時間和空間，凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的就放手讓他們去完成；凡是學生能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了學生主動學習的積極性。

新課的導入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數(shù)學源于生活的本質，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學兩步計算解決除法問題時，我對學生說：“同學們，星期天老師要帶大家去東園劃船，一條船能坐4個人，你們能幫老師出主意老師需要租幾條船嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都躍躍欲試，在同學們的激烈討論下最后確定了解決方案，在不知不覺中解決了這個數(shù)學問題。這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，對數(shù)學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

三、 親自參與，促進探究激情

“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生?！碧障壬J為我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。

例如在千克與克的教學中，讓學生親自掂一掂，稱一稱，感受千克的重量有多重，在具體生活情境中了解用秤稱物體質量的方法，通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。又如在學習“用兩步計算解決實際問題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的場景：創(chuàng)設商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演旅館營業(yè)員和小朋友，對話如下：

小朋友：阿姨，我們班有男生24人，女生18人，需要定房間。我要給你多少錢？

營業(yè)員：小朋友，我們一間大房可以住4人，一間房20元。一間小房15元，可以住2人。你要怎樣定呢？

這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息，真正吸引學生的其實應該是五彩繽紛的現(xiàn)實世界和多姿多彩的生活。

總之，在教學過程中，教師應是一個組織者、引導者和鼓勵者，給學生創(chuàng)設和睦的教學情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極、主動地探索知識，在探索過程中，給予拋磚引玉，使問題得到解決，達到研究的目的，培養(yǎng)他們探究的能力。

作者簡介：郁曉靜，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學。endprint