摘 要：幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育必修的專業(yè)理論課程。但是，在這項專業(yè)課程實際教學(xué)過程中，往往突顯很多的問題，主觀方面的問題來源于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，尤其是中職學(xué)生自身，客觀方面的問題來源于教材、教學(xué)方法等等。本文欲通過分析中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點，從而探究中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)新方法，以求提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)新方法

隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒身體與心理是否得到健康而全面的發(fā)展越來越受到社會的關(guān)注。由此，社會對學(xué)前教育工作者的專業(yè)要求不斷提高。目前我國主要使用的幼兒心理學(xué)理論教程為教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。此教材相對而言體系完整、內(nèi)容豐富、具有較強的實用性。但是在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生自身特點，綜合使用理論課程與幼兒園工作崗位需要相結(jié)合的教學(xué)模式，通過課程教學(xué)改革、設(shè)置情境教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式、心理暗示等多種教學(xué)新方法提高中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及能力、提高教學(xué)實效性的。

一、 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)特點

（一） 中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生一定程度上還是一個孩子，與幼兒并沒有深入的接觸，對于幼兒心理的成長發(fā)育欠缺一定的認知，同時缺少對幼兒教育工作的深刻意義上的感性認識。同時，中職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性差，且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此幼兒心理學(xué)理論對于中職學(xué)生而言是空洞、深奧的，難免在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。

（二） 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教材的特點

幼兒心理學(xué)包含心理學(xué)基礎(chǔ)理論與心理學(xué)實踐教育，相對于其他學(xué)前教育學(xué)科課程，幼兒心理學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語較多且有些晦澀難懂，例如：“絕對感受性”“差別感受性”“表象”“抽象邏輯思維”等概念，一旦在教學(xué)過程中單一就概念而講概念，容易讓學(xué)生聽課猶如聽天書，造成“一頭霧水”。幼兒心理學(xué)教學(xué)是將教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門課程，在教材中存在相互交叉、相互滲透的編制，這就容易造成教材內(nèi)容的繁雜、重復(fù)以及易混淆的情況出現(xiàn)，增加了教學(xué)以及學(xué)習(xí)的難度。

二、 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 專業(yè)且綜合型的幼兒心理學(xué)師資力量的匱乏

現(xiàn)代教學(xué)論認為：“教學(xué)是一項雙向活動?！北疚恼J為這種雙向不僅表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個主體在教學(xué)過程中的雙向互動，也是一門學(xué)科理論與實踐的雙向互動。幼兒心理學(xué)雖然講求的是專業(yè)理論學(xué)科，但是對于理論的應(yīng)用教學(xué)也是意義非凡的。然而目前中職學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進入中職學(xué)校任教的，缺少實踐經(jīng)驗，對于日后的幼兒心理學(xué)教學(xué)造成一定的局限性。有些中職學(xué)校由于不重視幼兒心理學(xué)教學(xué)，很多幼兒心理學(xué)教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)換而來的，這部分教師不僅缺少實踐經(jīng)驗，基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)也只能是照本宣科。

（二） 幼兒心理學(xué)理論教學(xué)與幼兒教師崗位需求脫節(jié)

中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)的最終目的是為學(xué)前教師崗位輸出專業(yè)人才。但是目前往往存在學(xué)生的職業(yè)能力較差，也就是說學(xué)生在走上幼兒教師崗位后，不具備獨立解決問題的能力。

古語曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！泵撾x了幼兒教師崗位需求的幼兒心理學(xué)理論教學(xué)，正是“有學(xué)無思，思疑枯竭”，忽視對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力的培養(yǎng)。

三、 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中新方法的探索

夯實學(xué)生的實踐本領(lǐng)，理論學(xué)科的教學(xué)價值在于“學(xué)以致用”，幼兒心理學(xué)教學(xué)也不例外。因此引入情境教學(xué)以及問題引導(dǎo)式教學(xué)是必不可少的教學(xué)方法。

（一） 情景設(shè)置教學(xué)方法

情境教學(xué)也就是開展課堂上的模擬實踐活動。例如在《幼兒的思維與幼兒活動》一課中，在講授完理論知識之后，讓小組同學(xué)根據(jù)問題——“在某情景中，你認為小班/中班/大班的幼兒會怎樣解決這個問題”來預(yù)估并表演幼兒可能的行為方式。這樣的“親力親為”，讓學(xué)生從幼兒的角度去思考和體會。事實上這是以知識維度為前提的教學(xué)模式，在情境中體會幼兒個體差異，包含年齡特征導(dǎo)致的心理差異、性格特征導(dǎo)致的心理差異等，從而掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征，樹立正確的教育觀。

（二） 問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

這是一種以能力維度為前提的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展問題并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)自主解決該問題，是化抽象為具體的教學(xué)途徑。在課程教學(xué)前，教師可以將幼兒園實際發(fā)生的問題，以提問的形式引入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。例如：“在游戲過程中孩子突然大哭或者突然不配合，你認為有可能處于什么心理，采取什么樣的解決辦法？”“出現(xiàn)這種情況，某位教師的處理方法正確嗎？你會怎么辦？”

四、 結(jié)束語

孩子是祖國的花朵，培養(yǎng)身體健康、心理健康、道德思想健康的孩子是社會對教育的要求。幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育重點學(xué)科之一，掌握幼兒心理變化以及發(fā)展規(guī)律，對幼兒教育有著非常重要的意義。在教學(xué)過程中，一方面要樹立學(xué)生正確的教育觀，培養(yǎng)真正為幼兒教育服務(wù)的人民教師；一方面簡化復(fù)雜的教學(xué)理論，要切實地與實際相結(jié)合，真正做到教學(xué)培養(yǎng)模式服務(wù)于幼兒教師崗位需求；一方面教師需進行創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善幼兒師資培養(yǎng)體系，為我國培養(yǎng)更多專業(yè)性、綜合性、更合格的幼兒教師。

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作者簡介：

李昕晨，現(xiàn)就職于四川省成都市洞子口職業(yè)高級中學(xué)校。endprint