王方昉

摘 要：美術課堂作為中職院校學前教育專業(yè)不可缺少的一部分，對培養(yǎng)高素質藝術人才具有重要意義。分層教學法，即按照班級中學生的認知差異，提出相應的教學目標，創(chuàng)設合適的教學情境，讓每一個層次的學生都能得到發(fā)展。因此，將分層教學法應用于中職學前教育專業(yè)美術課堂中，不僅可滿足學生的學習需求，還可達到提升教學質量的目的，受到教學者的青睞。

關鍵詞：分層教學法；適用性；中職學前教育；專業(yè)美術課堂；具體實施

中職院校在開設學前教育專業(yè)的美術課程時，要想獲得良好的教育教學成果，需要立足于實情，結合學生認知水平，充分應用有效教材，對美術專業(yè)課堂的教學方法進行創(chuàng)新。在實際課堂教學過程中，教師要將學前美術教育特點與自身美術素養(yǎng)有機結合，面向教學對象因材施教和分層次教學，以提升全班學生的學習成績。因此，在中職學前教育專業(yè)美術課堂中，采用何種方式實施分層次教學，是目前值得探討的一個問題。

1 分層教學法的意義和在中職學前教育專業(yè)美術課堂的適用性

第一，在中職學前階段，學前專業(yè)美術教育教學所面對的教學對象本身存在明顯差異，一部分學生要進入高等職業(yè)院校深造，他們的學前專業(yè)美術基礎學習要滿足升學時專業(yè)課考試的需要；另一部分學生畢業(yè)后，按照自己所學的美術知識，走向社會開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學習學前專業(yè)美術尤其是簡筆畫基礎知識的目的，是加強自身對從事學前專業(yè)美術教育職業(yè)的專業(yè)基礎知識的認識與理解。第二，由于中職院校在學前專業(yè)美術專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測試學生的綜合能力，學生專業(yè)基礎知識存在明顯差異。例如，在學習簡筆畫過程中，部分學生已掌握簡筆畫基礎知識及特點，經過“正規(guī)”簡筆畫訓練，但部分學生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學法的應用，可有效結合學生認知水平進行教學，以提升不同層次學生的學習成績。第三，在進行中職學前教育專業(yè)課堂教學過程中，學生由于思維方式、個性和經驗的因素，學習成績存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學的難度。分層教學法的應用，主要是在不同層次學生的學習基礎上編制相應的教學任務，對傳統(tǒng)教育教學模式進行創(chuàng)新，以發(fā)揮學生主體作用，促進不同層次學生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結合學生的具體特點進行教學，只是應用純美術的教學方法來授課，忽略了對學生動手操作能力的培養(yǎng)，并且沒有專業(yè)的場地，導致學生簡筆畫基礎能力薄弱，沒有了解和掌握相關基礎知識，使得中職學前教育專業(yè)美術課程走進單一模式中。分層教學法的應用，要求教師注重基礎簡筆畫訓練，兼顧學生動手操作，以培養(yǎng)學生的動手操作能力。第五，在教學過程中，大部分美術教師需要面對大班上課，如果只是進行個別輔導，則無法滿足全體教學對象的學習需求。此外，教師將主要精力用在個別學生身上，無法掌握全班學生的學習情況，導致教學效果十分不理想。因此，在中職學前教育專業(yè)課堂教學過程中應用分層教學法，能結合學生的實際情況，促進教學的“個性化”與“個別化”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對學生學習發(fā)展起到促進作用。

2 中職學前專業(yè)美術課堂分層教學法的具體實施

2.1 分層教學前對學生進行摸底調查

在中職學前專業(yè)美術課堂教學過程中，對學生進行摸底調查的目的是通過問卷調查方式，按照學生繪畫、美術基礎知識和對美術的興趣進行抽測，然后按照抽測結果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎知識相對比較優(yōu)秀、對美術產生興趣和具有較強接受能力的學生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎知識良好，但接受能力一般的學生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎知識薄弱和接受能力較低的學生劃分成C組。

2.2 教學目標分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達到教學目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學目標時，教師應注重簡筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學生掌握所學知識。同時，學生畢業(yè)后面臨的教學對象是兒童，對于學生在日后教學中常用簡筆畫的內容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態(tài)任務的簡筆畫教學過程中，美術教師應結合學生畢業(yè)后就業(yè)的特點，通過分層施教和分層輔導方式努力設計好每一個教學目標與環(huán)節(jié)，讓A組學生準確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態(tài)線對人物的坐、走和跑等常見的動態(tài)特征進行繪畫創(chuàng)作；B組學生需要準確掌握人物動態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態(tài)的主線，利用簡筆畫進行創(chuàng)作；C組學生則是掌握與簡筆畫有關的知識點，按照教師提供的范本畫進行臨摹，以鞏固所學知識。這樣不僅能提升不同層次學生的綜合能力，實現(xiàn)教學任務，還可循序漸進地鞏固學生的所學知識，讓學生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學分層

在教學過程中，課堂教學分層要求教師做到“分”“合”結合。不僅需要面向全班學生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學生“分”的環(huán)節(jié)，引導學生正確處理繪畫色彩技能訓練與美術表現(xiàn)的關系。如果課堂教學過程與美術表現(xiàn)的需要相背離，只是簡單培養(yǎng)學生的繪畫能力，不僅會給學生學習美術色彩和美術表現(xiàn)帶來影響，還會打擊學生學習美術的熱情。因此，不管學生掌握美術基礎知識的程度如何，都應結合學生的學習需求，有意識、有目的地進行教學，激發(fā)學生學習美術的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學活動中，鞏固所學知識。這樣不僅能提升學生的美術表現(xiàn)能力，還可提升學生對色彩的應用能力。例如，在簡筆畫教學過程中，教師可將課堂教學分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學習方式，將需要練習的道具（蘋果）拿出來，讓學生對蘋果的形狀進行觀察，并簡單地進行繪畫，然后采用點線面的線描教學方法，引導學生從正面、側面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學生的主體能動性，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學生利用簡筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學方式，不僅能讓學生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學生樹立學習自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內容的補充，是鞏固學生所學知識的重要手段。所以，在中職學前教育專業(yè)美術課堂教學過程中，實施分層美術基礎教育教學需要教師布置課后作業(yè)，以促進不同層次學生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業(yè)時，教師可結合三組學生的學習能力，給A組學生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡筆畫課后作業(yè)，讓學生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點，抓住習慣動作和道具進行創(chuàng)作；C組學生在本次所學的簡筆畫基礎上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評價分層

繪畫是一種藝術體現(xiàn)，沒有不會畫的學生，只有不被承認的藝術作品，在繪畫前需要按照不同層次學生，制定相應的“分層要求”。在作業(yè)評價時，教師需要按照教學目標，對不同層次學生創(chuàng)作的作品進行評價，讓學生充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，通過與其他同學交流找出不足。這樣不僅可讓學生體驗到美術的內涵，感受到學習的快樂，還可激發(fā)學生（下轉第頁）（上接第頁）學習的熱情與求知欲，從而達到提升美術課堂教育教學質量的目的。在簡筆畫教學過程中，為了豐富課堂教學內容，可讓各種形式的簡筆畫呈現(xiàn)在課堂教學上。教師可結合學生的認知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習。A組學生可結合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進行設想創(chuàng)作，設計出獨具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進行臨摹。這樣，三個層次的學生都可以在自己所學知識上感受到學以致用的樂趣，提升學習效率。在學生完成作業(yè)后，教師應結合學生的實際情況進行評價，指出學生在簡筆畫學習中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學生學會長短互補，以促進學生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實際教學過程中，應用分層教學法并不是將同一個層次的學生統(tǒng)一起來組成一個小組進行學習繪畫，這樣不僅會限制學生的發(fā)展與進步，還會降低學習效率，給課堂教學帶來不利影響。注重學生之間的總結交流，讓學生與同伴進行交流，分享自己的學習經驗、方法，回顧自己是怎么樣學習的，長此以往便會不斷進步。同時，給予學生足夠的展示機會，讓學生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學生互幫互助，實現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學生為“小教師”，讓他們在完成自己的創(chuàng)作后，幫助B組學生或者是C組學生，分享自己的學習經驗與方法，共同討論、交流，這樣不僅節(jié)約了教師的教學時間，還可營造良好的學習氣氛，實現(xiàn)共同提升與進步。例如，在人物簡筆畫的教學過程中，教師可以事先安排學生對人物特點進行觀察，設置有關問題：“同學們，人物是教學中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內容”，讓學生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進行交流。最后總結出：“人體的結構和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側面和北面的特點）”，然后給學生分配任務，收集與人物有關的簡筆畫作品，讓學生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標準、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導他們進行交流與討論，部分學生完成任務后，也可幫助其他學生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學任務。這樣不僅可提升學生學習成績，還可培養(yǎng)團隊合作精神。

3 結語

在中職學前教育專業(yè)美術課程應用分層次教學，對順利完成教學目標、任務和提升學生學習成績具有重要意義。因此，在實際教學過程中，教師需要結合不同層次學生的學習需求，將分成教學法與教學目標、課堂教學、課后作業(yè)和課后評價等各個教學階段進行深度融合，通過各種有效的教學方法，讓學生鞏固所學知識，為日后學習與就業(yè)奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃曉冬.分層次教學法在中職美術基礎教學中的應用探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014（18）：186-187.

[2] 巢曉鳴.美術專業(yè)課中的分層教學[J].新課程（上），2013（11）：121.

[3] 周立軍.中職學前教育專業(yè)美術教材建設過程淺析[J].新校園旬刊，2014（4）：70.

[4] 張軍.中職學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀的思考[J].大眾文藝，2014（14）：251.

[5] 張文學.淺談中職學校學前教育專業(yè)美術教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].新課程（中），2014（7）：63-64.