孫鵬

摘 要：中職院校由于缺乏較為專業(yè)的心理健康知識(shí)教師，所以近年來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，并且有些因?yàn)闆]有得到教師的及時(shí)干預(yù)與疏導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題的影響范圍一度擴(kuò)大，甚至到了無(wú)法挽回的地步。本文通過(guò)對(duì)中職院校心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中遇見的困境進(jìn)行分析，明確出現(xiàn)困境的原因后，提出了有針對(duì)性的解決方法。這些方法提出的依據(jù)是本著對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則，利用學(xué)?？梢蕴峁┑囊磺匈Y源將問(wèn)題的進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的解決，望文章中列舉的方法可以給相關(guān)工作人員帶來(lái)幫助，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校；心理健康；教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)思考

中等職業(yè)院校在進(jìn)行心理教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，因?yàn)橹匾暤牧Χ炔粔?，?dǎo)致其中產(chǎn)生的問(wèn)題一直沒有得到根本性解決，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是中職院校與其他院校相比較的話在心理教育的課程建設(shè)上存在較為明顯的滯后性。所以想要滯后的問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性的解決，中職院校首先要做的就是增加心理教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，同時(shí)增加心理教師儲(chǔ)備的力量，將心理教師的基礎(chǔ) 素質(zhì)水平上的要求進(jìn)行提升，讓這項(xiàng)工作的建設(shè)情況可以得到專業(yè)的管理工作人員監(jiān)管與監(jiān)督。

1 開展健康教育工作的過(guò)程之可能遇到的阻礙

這個(gè)問(wèn)題由于存在的時(shí)間較長(zhǎng)，所以解決起來(lái)也需要很多的時(shí)間?，F(xiàn)代學(xué)生由于物質(zhì)資源的極大滿足，所以很多的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為充分滿足學(xué)生在物質(zhì)方面的需求就是最大的關(guān)心與愛護(hù)。殊不知，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生很容易因?yàn)榫裆系恼疹櫕@取太少而出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、 易怒等情緒問(wèn)題，這些情緒因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的無(wú)人問(wèn)津，可能導(dǎo)致學(xué)生心理處于亞健康的狀態(tài)，也可能出現(xiàn)輕微的心理認(rèn)知扭曲。這些表現(xiàn)在孩子情緒以及精神方面的不健康表象都屬于心理問(wèn)題。同時(shí)，許多學(xué)生由于處于人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，需要面對(duì)來(lái)自社會(huì)不同層面的壓力，可能是社會(huì)上的、家庭上的、以及學(xué)校上的等，如果學(xué)生無(wú)法正視這些壓力，或是找不到排解壓力的方法，就可能在人生觀以及世界觀上出現(xiàn)認(rèn)知偏差的問(wèn)題，所以將這些心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)關(guān)注以及良好解決是當(dāng)前中職院校管理層人員應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

2 中等職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)可利用因素

為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過(guò)全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。他們既要通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標(biāo)，也要通過(guò)開展個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)，達(dá)成調(diào)適性目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對(duì)精神問(wèn)題的及時(shí)轉(zhuǎn)介。

這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。此外，作為負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。從個(gè)人影響角度來(lái)說(shuō)，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，其處事的行為習(xí)慣、對(duì)事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對(duì)象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響。

從班級(jí)組織者角度看，班主任不僅要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也需要對(duì)科任教師進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。

3 心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以使用方法

3.1 確立共同的教育目標(biāo)

有了目標(biāo)，實(shí)踐時(shí)才有動(dòng)力。所以一個(gè)科學(xué)合理的教育目標(biāo)建立，可以讓教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)擁有更多前進(jìn)的動(dòng)力。這個(gè)目標(biāo)在確立時(shí)，首先要注意的是符合國(guó)家教育部門頒布的心理指導(dǎo)綱要內(nèi)容規(guī)定。

其次，要適合學(xué)生當(dāng)前的心理接受傾向，可以有效促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)教師的心理調(diào)節(jié)方法，適當(dāng)?shù)膶?nèi)心的重負(fù)進(jìn)行減輕，教會(huì)學(xué)生利用自我調(diào)節(jié)機(jī)制將內(nèi)心困擾自己的心結(jié)進(jìn)行解決才是心理教育工作的核心，因?yàn)榻處煵豢赡芸梢詫?shí)時(shí)陪伴在學(xué)生身邊，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成積極健康的心態(tài)才是課程開設(shè)的核心。最后，教師隊(duì)伍要在日常的工作中對(duì)學(xué)生的狀態(tài)以及表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的影響因素，制定出較為有針對(duì)新的解決策略，讓學(xué)生的心理扭曲程度可以得到教師的糾正。

3.2 建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)

良好并且科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組織形式是保障心理建康指導(dǎo)教師建設(shè)隊(duì)伍不斷發(fā)展擴(kuò)大的基礎(chǔ)，教師也才可以在其中將自身具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)全部發(fā)揮出來(lái)。校園中的心理教師不可能像其他主要科目那樣有很多數(shù)量，所以院校也不可能單設(shè)出職責(zé)清晰明了的學(xué)科組或是獨(dú)立的年級(jí)組，這時(shí)如果心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)不能擁有一個(gè)工作能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、基礎(chǔ)素質(zhì)高的帶頭人的話，那么心理健康教師團(tuán)隊(duì)就無(wú)法在實(shí)際工作的組織開展中擁有較強(qiáng)的凝聚力，無(wú)法將團(tuán)隊(duì)想要完成的任務(wù)目標(biāo)完美的達(dá)成。

3.3 配套科學(xué)的評(píng)估、反思機(jī)制|

科學(xué)的評(píng)估與反思機(jī)制是建設(shè)出充滿活力教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，只有這樣心理健康輔導(dǎo)教師的基礎(chǔ)素質(zhì)水平才能得到保障，而教師通過(guò)這些評(píng)價(jià)機(jī)制可以實(shí)時(shí)對(duì)自己的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)自己的工作能力是否達(dá)到了需求，這是教授隊(duì)伍建設(shè)管理上的績(jī)效衡量機(jī)制。另一方面學(xué)校也可以通過(guò)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生參與教師的心理輔導(dǎo)后的健康狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，這些直接反饋上來(lái)的信息可以讓教師的工作質(zhì)量得到檢驗(yàn)，同樣是績(jī)效測(cè)評(píng)中的一個(gè)組成部分。

這一評(píng)估機(jī)制也可以是教師團(tuán)隊(duì)成員的自我反思，專任心理教師、班主任、科任教師通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)及成員在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中取得的成績(jī)及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正過(guò)程中存在的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

校園管理制度上不斷創(chuàng)新，是心理教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要支撐力量。這項(xiàng)工作投入力度的傾斜也可以從側(cè)面提升心理健康教育工作的質(zhì)量，讓教師可以主動(dòng)增加工作上的主動(dòng)性與積極性。但是學(xué)校想要教師隊(duì)伍的水平以及工作質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升，就必須通過(guò)管理培訓(xùn)的方式讓教師的心理健康知識(shí)得到豐富，為今后更好的服務(wù)于學(xué)生打下基礎(chǔ)?！半p師型”工作模式是中職院校較為常用的一種教師培訓(xùn)方式，這種模式的優(yōu)勢(shì)是教師可以利用自身與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問(wèn)題可以得到專業(yè)且及時(shí)的解決。

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